【例析生物教师如何提高课堂的驾驭能力】教师如何提高驾驭课堂的能力

时间：2019-05-14 03:13:28　来源：雅意学习网本文已影响人

　　有效教学的主阵地是课堂，能游刃有余地驾驭课堂是教师最重要的专业能力。生物学科作为一门科学课程，有其教学内容的独特性，课堂教学过程中也很容易出现随机生成的内容，因此，作为生物教师，提高课堂的驾驭能力显得尤为重要。驾驭课堂的质量既关系到课堂教学效果、高考的终端成绩显示，更能体现教师个人素质和专业素养。作为一名奋战在教学第一线的高三生物教师，笔者认为可以从以下几个方面着手，有效提高课堂的驾驭能力。
　　一、教师在课前要精心设计，课上要有效提问
　　课堂提问多为两种形式，学生自己提出问题或者老师提出精心设计的问题。爱因斯坦说过，“我并没有什么特殊才能，只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这句话值得我们新时代的教师深究，科学创造成功的前提首先是有强烈的问题意识。
　　1.精心设计问题，引导思维探究。教师设计问题时要考虑学生已有的知识基础、接受能力和理解水平，向学生提出的问题难易程度要在学生的“最新发展区”内：既要有一定的难度，又要让学生能从已知到未知的领域，这样才能激发学生去积极思考，从而引导探究。
　　2.创设问题情境，激发有效提问。提出问题是科学探究的第一步，但并不是每一个生物学问题都有探究的价值。低层次的问题只能带来热闹，高层次的问题才可能引导学生走向新的思维领域。
　　例如在《生长素的发现》部分，教师首先创设情境，让学生重走科学探究之路，体验1880年达尔文实验、1928年温特实验、1934年郭葛实验的设计思路，在讲述过程中，层层追问，让孩子参与其中，主动思维，直到最终探究实验结果。这种方式让每一个孩子体验到，当年的科学家们，如果不是因为强烈的问题意识，也不会获得科学上的成功。
　　二、教师教学要舍得适当“留白”。以无限的课外弥补有限的课堂
　　长期受“应试教育”影响，大多数时候教师都会因为惟恐讲漏某个知识点(即使是学生全都会的)而大讲特讲，此时呈现在学生面前的是只需受用无需挑拣的知识大餐，学生当然没有什么问题可言，因为没有学习的主动性。所以过多过密的课堂信息实际可能会降低教学的有效性。信息适当、有区分度的课堂才能使学生实现正迁移。因此，在教学中，我们要认真筛选信息，可讲可不讲的，坚决放手给学生，以留给学生更多思考问题和提出问题的机会。
　　三、教师能有的放矢、灵活有效地组织课堂讨论，做到“形散而神不散”
　　在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生，学生与学生之间有更多的交往、互动机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。如课前设计好讨论的内容，既针对教学目标，又突出讨论特点，讨论的课题应具有启发性、思考性和开放性，能使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。
　　例如学习《生态系统的结构》时，设计的讨论题目是：请在森林、校园、农田、湖泊、池塘等类型的生态系统中，挑选你和本小组同学都比较熟悉的一个生态系统，讨论以下问题。
　　(1)该生态系统中有哪些生物?(尽可能多列出它们的名称)
　　(2)填写表格中相关内容，并思考划分的标准。
　　(3)分析这些生物间的食物联系，你能画出多少条食物链?
　　(4)这个生态系统中，在食物链之外还有哪些成分?它们对这个生态系统来说是不可缺少的吗?
　　这些讨论的内容既针对教学目标，又突出讨论特点，具有启发性、思考性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态，确保课堂讨论的有效性。
　　综上所述，课堂教学是一种艺术，课堂是师生互动的平台。一节真正有益学生的好课，不仅仅是学会知识，更是行为参与和情感体验。新课程指导思想下，教师让学生成为主体，这就对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求，这是值得我们每一个教师思考和探究的课题。
　　(作者单位　江苏教育学院附属高级中学)

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