【激发兴趣,,乐于表达】激发兴趣的同义表达
时间：2019-05-08 03:21:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。小学生作文为什么怕写作文，写不好作文？是提笔忘字，还是无“米”难“炊”？准确地说，这都不是主要原因，而是因为缺乏强烈的表达欲望，“情”未动，“辞”不发。针对这一情况，语文老师的一个重要任务就是要激发学生的写作乐趣，增强表达欲望。那么，如何激发学生的写作兴趣，使之乐于表达呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、激发习作兴趣，使学生想写
1、设计新颖文题，诱发写作激情。
小学生幼稚、天真、好奇心强，对新事物充满兴趣且喜欢幻想和想象，讨厌呆板、落套，因此，习作教学中，我尽量设计一些趣味性强作文题目。学生一旦对写的事物和文章题目有了兴趣，就会产生乐于表达的情感，就会主动完成习作任务。如《我真高兴》《老师笑了》《难忘的 》，学生一看题目，就会产生一种跃跃欲试的感觉，就会产生将文章写生动的热切愿望，真正做到我手写我心，内心的独特感受可以尽情地表露。
2、营造写作氛围，培养习作兴趣。
新课标指出：“要为学生的写作提供有力的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特感受。”为此我为学生搭建了一个习作交流的平台。首先充分利用教室的空间，让学生的习作精品在“写作之窗”“心香一瓣”等小专栏上“闪亮登场”。其次，在每天上午第一节课，让同学们把自己的作文大声地读给好朋友听。好朋友再把自己的真实想法告诉小作者，大家互相交流，互相促进。天长日久，同学们越来越喜欢写作，越来越喜欢交流，写作文已经成为一种习惯，习作水平不断提高。最后，我每周评选出习作小童星，并大力表扬。学生们品尝到了成功的快乐，内心需求得到了满足，写作的热情也被激发出来了。
二、培养自主体验，使学生可写
1、贴近日常生活，增强表达欲望。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容即生活内容，避免无病呻吟。因此，应该引导学生观察生活，丰富生活积累。“生活是创作的唯一源泉”。离开了丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。在教学中，我让学生留心观察身边的人、事，从生活中挖掘习作素材，不论是写人的，写事的，还是写景的，经常随时随地地观察,将自己日常的所见所闻、所思所感通过日记等形式记录下来，这样学生就有了大量的第一手写作素材，长此以往的坚持下去，我相信，学生就不会再为无事可写而愁眉不展了。
2、增加课外阅读，丰富语言积累。
我还清楚地记得学生蹙着眉头，咬着笔尖，手托腮帮，不知该从何写起的时候，小脸上所表现出的那种无奈。对于小学生来说，习作的又一大难点是不知该运用哪些词句，来表达自己想说的内容，正如“巧妇难为无米之炊”，在学生空乏的记忆里，可以运用的词句真的不多。于是我向学生推荐一些好书，通过阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为了积累语言，我们班每天中午专门僻出15分钟的读书时间，在这段时间里，我带着大家共同走进中华优美诗文的殿堂，感受语言的魅力，共同沉浸在优美文章的海洋里。15分钟的时间虽然不长，但是坚持下来，学生们的语文素养有了较大的提高。同时，开展以“读背为手段，运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施，如好书推介会、故事演讲比赛、好词佳句背记竞赛、读书心得交流等，引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流，这样既锻炼了学生的写作能力，又是很好的词句积累方法。书看得多了，知识面广了，学生视野就会开阔，思路就会拓宽，写作时自然文思如泉涌了，习作能力也就提高了，也就不会觉得习作是一件“苦事”了。
三、开放作文教学，使学生爱写
情境教学法已在多种学科的教学中运用，我在作文教学中也创设相关的情境，激发写作兴趣。如：在动笔写作前，开展一些丰富多彩的活动，在活动中引导学生观察,学生人人都参与,这样学生把内容写具体也就不再是难事了，再不会冥思苦想了。对于一些描写游戏、比赛、动手活动的作文要求，都采取活动与写作相结合的方法，使 学生的情感活动参与写作过程，从而激发他们的写作兴趣，提高他们的写作水平。
作文教学不仅要注重写作指导,还要落实作后认真批改讲评.在教学中，我采取开放评价方式，将学生自改、小组互改和老师批改相结合。变全批全改为典型批改；变一次批改为多次批改；变精批细改为多批少改；变“以文为本”为“以人为本”。多方面调动学生写作的积极性，鼓励学生点滴的进步使学生爱上习作。
四、引入激励机制，使学生乐写
把激励机制引入作文的教学之中，将会充分调动学生作文的积极性，激发写作激情，有利于提高学生的作文水平。于是，我的做法是：用激励性的语言，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分的肯定，再加上激励性的批语，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议；有时对于进步较大的学生，利用各种方式给予公开肯定，比如提供机会让他在全班同学面前宣读，或者展示在学习园地中。通过各种激励机制，让学生爱上写作，愿意展示自己，愿意写自己的各种生活经历，活跃学生的思维，诱发其表达欲望和兴趣。
作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是重点、难点部分，它不可能有“立竿见影”的效果，它是一个长期系统复杂的学习过程，是一个从简到难，由浅入深的学习过程。在作文教学中，只要我们注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，采用灵活多样的教学方法，创设有利于作文教学的各种环境，完全可以做到让学生“要我写作文”转变成“我要写作文”，达到会写、乐于写的境界。
【作者单位：蒙山县西河镇水秀中心小学 广西】
