和谐融洽的师生关系 [构建融洽的师生关系]

时间：2019-04-30 03:22:44　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：教师的日常工作是比较繁重和琐碎的，而且工作压力也比较大，师生间的人际关系建设往往不经意地退到了次要位置，或者就直接忽视了。结果造成了师生间的人际关系的紧张，时有教师体罚学生，或学生对抗教师的事情见诸媒体，让人扼腕哀叹。构建融洽师生关系的工作刻不容缓，应成为我们教育工作者的自觉行动。
　　关键词：人际关系；尊重；学生自我；和谐校园
　　中图分类号： G645.6 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0152-01
　　在新课改的大背景下，师生关系迎来了一个新的发展阶段，构建和谐师生关系成了广大教育工作者的广泛共识，也是新课改的一个亮点。作为一名教师，特别是班主任老师更应该尽自己所能，身体力行，努力促进师生关系和谐发展，为建设和谐校园做出贡献。
　　教师的日常工作是比较繁重和琐碎的，而且工作压力也比较大，师生间的人际关系建设往往不经意地退到了次要位置，或者就直接忽视了。结果造成了师生间的人际关系的紧张，时有教师体罚学生，或学生对抗教师的事情见诸媒体，让人扼腕哀叹。构建融洽师生关系的工作刻不容缓，应成为我们教育工作者的自觉行动。
　　一、构建融洽师生关系，建设和谐校园，必须遵循人际关系的特点和原则
　　1.人际关系具有个体性
　　人际关系是人与人在交往中建立的直接的心理上的关系。在人际关系中，角色（如：教师、学生等）退居到次要地位，而对方是不是自己所喜欢或愿意亲近的人成为主要问题。
　　在师生的日常交往中，教师不要高高在上，盛气凌人，也不要自大而看小学生。要和学生平等交往，对学生要人性化，充满爱心，关怀每一个学生。让学生喜欢你，既把你当师长，又把你当朋友。“亲其师”，才能“信其言”。
　　2.人际关系具有直接性
　　人际关系是人们在面对面的交往过程中形成的，个体可切实感受到它的存在。没有直接的接触和交往不会产生人际关系，人际关系一经建立，一定会被人们直接体验到。
　　教师要广泛地接触学生，多和学生面对面地交流，与学生同乐，关注学生的烦恼和忧虑。并把教师自己的思想与学生交流，让学生了解你，消除师生间的代沟造成的交流障碍。让教育教学在融洽的氛围中进行，促进师生共同成长。
　　3.人际关系遵循相互性原则
　　人际关系的基础是彼此间的相互重视与支持。任何个体都不会无缘无故地接纳他人。喜欢是有前提的，相互性就是前提。我们喜欢那些也喜欢我们的人。人际交往中的接近与疏远、喜欢与不喜欢都是相互的。
　　教师不要以貌取人，不要嫌弃学习困难的学生和行为习惯不好的学生。更不能以功利因素（例如：学生成绩好坏、家境好坏、家长有无权势及其他社会关系等）来决定对学生的亲疏远近。也不能把自己在生活中的消极情绪带到教育教学中来，因为情绪会相互影响，这样做也是对自己不尊重。要时刻用“有教无类”的思想来提醒自己，公平公正地善待每一个学生。“人敬我一寸，我敬人一尺”，这样学生自然就会喜欢你，亲近你。师生相处，才会其乐融融。
　　二、尊重学生的“自我”，是构建融洽的师生间人际关系的基石
　　在人与人的相处中，如果一个人感觉到他被别人重视，他就会对别人有好感，才能愉快地交往。如诸葛亮与刘备；如果一个人感觉到他被别人鄙视，哪怕是救命的施舍，他也不会接受。如情愿饿死，也不食“嗟来之食”的人；也有人好心帮了别人，却招来别人怨恨。这恐怕就是伤了别人的“自尊心”或“自我”，别人并不领他的“好意”的情。所以，在人与人的相处中，必须尊重别人的“自我”。
　　“自我”是人格的核心，是人的“个性”的一部分内容，有人把它称为“自尊心”，也有人把它理解为“人类的尊严”。人类的行动就是为了提高自我，而每一个人都是在别人的认同中来肯定自我的。从事教育工作的人——教师是这样，受教育的人——学生也是这样。学生的“自我”应该得到教育工作者的足够的尊重。这是构建融洽的师生间人际关系的基石，应引起我们教育工作者的足够重视：
　　第一，作为一个教育工作者的教师应无条件地承认学生的自我意识，并且完全接受这个“自我”，还要让学生明确地感受到这一点。这样老师与学生就容易沟通，老师也才有可能得到学生的信任，同时学生也才有可能接受老师的“自我”，才有可能形成融洽的师生关系，教育教学工作才有可能顺利展开。
　　第二，要注意培养学生健全的人格，加强心理疏导，引导学生不断的更新其“自我”，不断完善其“自我”，不自大，也不自卑，坦坦荡荡做人。要防止学生采取极端行为（对自身的、对他人的）来引起人们的注意或重视，来实现自我。
　　第三，给学生创造一些实现自我的机会，例如开展各种丰富多彩课外活动、课堂教学中的各种互动等，让学生充分展示自己的才艺，充分地表现自己。使学生的自我得到满足，得到别人的认可。恰好也体现了“学生是学习的主体”这一理念。
　　第四，应该给予“学困生”或“后进生”更多的关怀，更多的尊重这些学生的“自我”。并且帮助他们克服学习障碍，或纠正不良行为习惯，实现自我。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”林肯也曾说：“每一个人都喜欢别人的赞美。”所以，我们每一个教师在教育教学活动中，对于“后进生”的点滴进步，或微小的成绩，都不应该吝惜我们的微笑和鼓励的话语，应该认同他们的成就，随时给予肯定、鼓励和褒奖。
　　第五，作为教师千万不可伤害学生的自我，即使是瞬间的或无意的。因为学生的自我一旦受到伤害，都会使学生产生心理不相容，这样教师的教育教学活动将无法进行，也不可能有教育教学预期的效果。英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。”对于学生自我受到的伤害，我们每一个教师都要认真对待，要放下架子，拿下面子，与学生真诚地沟通，争取学生谅解。
　　第六，我们强调尊重学生的自我，并非放任自流，任其天成。教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”所以学生的自我应当在规章制度的约束下、在成功和挫折中不断完善，培养学生健全的人格和良好的心理素质。
　　有人说：“永远不倒的旗帜是个性”。值得指出的是：教师在“塑造”学生的自我的过程中，对教师自己来讲，同样也是进行着一种“塑造”。在这个“塑造”过程中，学生得到了发展，教师也得到了发展，而教师的“自我”也将永远地留给他们的学生。
　　参考文献：
　　[1] 北京师范大学、东北师范大学、西南师范大学、陕西师范大学编.普通心理学[M].陕西人民出版社出版.
　　[2] 一为，一丁编.成功的人际关系[M].西北大学出版社出版.
　　[3] 南京师大教育系编.教育学[M].人民教育出版社.
　　[4] 百度.百科：自我人际关系.

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