英语口语中的流利和准确性怎么处理 [大学英语教学中语言的准确性和流利性并重的纠错原则产生的适时性和存在的合理性]
时间：2019-04-29 03:17:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文提出对语言教学中的语失和错误现象应采用现行纠错法及时予以更正，并运用相关语言教学实践环节论证现行纠错原则的合理性。 关键词：大学英语教学；现行纠错原则；合理性
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0054-02
如何处理语言的准确性和流利性之间的关系既是一个教学原则问题也是一个纠错原则问题。一个比较成熟的做法是同等重视二者的作用，在实际的教学与语言运用中准确性重要，流利性也是同等重要的。流利与准确，应当是贯穿教与学的整个过程，尤其是在教与学的起始阶段，扎扎实实贯彻这一原则就显得极为关键和迫切。教师和学生在具体的教学实践中都要切实掌握好两者的平衡，防止顾此失彼现象的发生。
一、理论探源
准确性和流利性的关系是与课堂教学中最基本的语言行为联系在一起的，矛盾表现最为集中的表现在纠错这个环节。准确性和流利性二者之间实际上是一个矛盾的统一体，是矛盾体的两个不可或缺的方面，区别之处在于：内容和语言能力是准确性所关注的侧重点，形式和语言的实际运用是流利性所关注的侧重点。准确性和流利性的关系是即对立又统一，相互既有无法调和的矛盾的同时又相互依赖与相互补充，在一定条件下又可以实现向对方的转化与过渡。但是传统教学法与最初的交际法把二者的对立统一的不可分割的关系在有意无意之间割裂开了，从而在具体的语言教学实践中产生了“聋哑英语”与“流利傻瓜”的现象。有鉴于此，我们对准确性和流利性的定义、相互关系的定位有必要予以重新理定与确认。著名语言学家科德认为：在学习第二语言时学习者是借助自己的主体意识主动构建关于目的语的规则体系——学习者在对目的语进行分析和归纳的基础上，对目的语规则初步作出一些相关的猜测、假设，再经过口头交际和书面交际，在语言运用和理解的过程中对所做的猜测、假设进行检验，正确的猜测、假设被接受并被强化，错误的猜测、假设则必须予以纠正。科德语言学习模式与交际教学法的密切关系具体表现在：①关于语言出错的态度。语言学家通过研究学习者的错误来研究和分析学生学习语言的方式与途径，学习状况和学习效率是教师在对错误的分析和研究后真正想要得到的东西，最终目的是借此更好地改进教学方法。交际教学法认为出错是必然的，语言学习就是一个“试验→出错→再试验→再出错”这样一个不断摸索与逐渐提高的渐进的过程。②关于交际在语言教学中的作用。交际教学法认为语言是只能被看作是一种工具，一种在交际中用于进行和促进交际的使用工具，在实际的教学实践中，一种自然而接近真实的语言情境正是需要由教师来创造出来，并在课堂的全部过程教师都要谨慎地不偏不倚地对课堂情境的下一步走向作出稳妥的把握和引导，运用诸多合理的教学手段和教学措施来推动或启发学生大胆使用目的语来自由而流利的描述自己的心理感受、表达自己的个人观点、叙述所学专业的细节，最终的目标是使学生能够逐渐摆脱教师在过程中的引导与扶持，进而创造性地独立地不用借助教师的外力就可以自由地使用语言，能够用目的语流利而正确地去交际应当是整个教学的根本目的和最终成果，而要在交际中取得交际目的，则必须首先掌握准确的语言，这样才能避免交际过程中产生误解与迷惑，因此在实际教学环节中不得不再一次强调语言的准确性。同样很相似的，科德也存在这样的一种观点：交际对语言学习的作用是没有任何其他因素所能替代的，学生在学习语言的过程中要想完成对假设的检验，就必须借助于目的语的交际实践才能实现这一目的。③关于纠错的认识。在学习模式中主要是依靠学习者接收到的信息反馈来作为检验正确与错误的判断标准的。而在交际法逐渐在教学实践中流行起来的初步阶段，教师为了更好地获得流利性目的，在实际教学的过程中，从最终的教学效果的指标可以很明晰地看出：这一目标的获得实际上是以付出牺牲语言的准确性为代价才获得的。这样就造成不少的“流利傻瓜”的现象，从而造成了语言教学的啼笑皆非、不知所云的现象。时代在不断进步，英语教学理论在不断深化，广大一线教学实践者群体的教学理念也在不断趋于成熟，当前最新最成熟的交际法教学理论的理念是：单一侧重“流利优于准确”的老理念已经不能迎合时代的新要求，已经被抛弃，流利性与准确性二者的重要性是同等的，是缺一不可的，早期的片面强调流利的理念是极其狭隘和有害的。
二、现行纠错原则的可行性
科德所谓的学习模式，其定义所描述的主要范围是限定于第二语言学习者，它与外语学习的区别却是出人意料的相当大，第二语言学习的正确定义是指在目的语国家学习第二种语言（除母语之外），而外语学习的正确定义却是指在非目的语国家学习外语，举例好比在英国学习汉语、德语。这一学习模式的适用度随着学习环境的不同也有所改变。在使用语言的实际中借助假设、检验等手段从而逐渐掌握语言，这一基本路径对于无论是外语学习还是第二语言学习都是一样的，都是要走这同样的一条路。二者的学习手段是惊人的重合与一致的。由于二语习得者是在目的语国家学习语言，所以有机会接触该语言素材，而且素材既是真实可靠的，又是数量很大的，可以做到随时随地就自然而然地开始了目的语的点滴学习与积累，可以直接接收到足够数量的信息反馈，从而能够保证有效地完成检验假设的整个过程。教师应该无论在课堂上还是在课堂外都要借助多种手段留意、指出、纠正学生的语言错误，以此来增加学生证实猜想和检验假设的机会。对于学生在教学过程中和游戏活动中产生的各类错误，总得说是贯彻一个原则：宽容对待错误，不纠正或者延迟纠正错误。综上所述，准确性是学生学习目的语所不可或缺的前提条件，只有在掌握足够数量和质量的目的语的语音、语调、语法、惯用语等基本知识点的基础上，学生才能具有交流的基本条件，否则使用目的语进行交流无异于缘木求鱼，就像老虎吃天，无处下口。过去那种教师满堂灌、学生满堂记的填鸭式的教学方式应予以根本的改变，也就是说在教学方法上要有新的创造和改进；要充分调动学生学习语言的主观能动性，让他们在掌握足够数量的单独的语言知识的基础上能灵活地、创造性地用外语进行交际活动。总之，我们应汲取传统教学中的精华，但同时应改变原来的课堂教学模式，在课堂教学中增加一些相应的语言交际活动，力求在教学实践环节中做到准确与流利二者的高度融合与相互促进。
参考文献：
[1]高扩昌.大学英语教学中的现行纠错原则探析[J].商洛学院学报，2008，（2）.
[2]王巧云.论英语教学中的纠错原则[J].考试周刊，2008，（12）.
作者简介：侯晓锦（1966-），中央戏剧学院基础教学部副教授，从事英语教学与研究；杨海珍（1978-），中央戏剧学院基础教学部教师，从事英语教学与研究。
