老课新教,,带学生探究文化生活第十课新教

时间：2019-04-21 03:23:54　来源：雅意学习网本文已影响人

　　教了多年语文，教学《史记·魏公子列传》（以下简称《魏》文）也有好多遍，若偷点懒，对老教案照本宣科地用，教学办法一成不变地使，一角独唱夸夸其谈地讲，也似乎过得去，但，“大讲游泳之法而不让学生自己练游”，纵使教师累得晕头转向，学生收效几何？《语文课程标准》指出：“为改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”这次教《魏》文，我把教学的侧重点放在学生自主探究上，将教师包干变成学生下力，引导他们经自己探究将课文的方方面面盘活。我备《魏》文一课的时候，重新构思，将教法的主导思想确定为两点，一是注重学生的自学，二是抓住两条腿走路。一条腿，当文言文教，让学生收获实词、虚词、句式、古文常识等；一条腿，当现代文教，让学生收获“人物、主题、写作技巧”等，依这“两条腿”的任务。我安排了三个课时。
　　第一课时，借课前，学生自己探究。《史记·魏公子列传》是《普通高中课程标准实验教科书·〈语文读本④〉》中的课文，由于学生刚学完《必修④》中的《史记·廉颇蔺相如列传》，积累了《史记》和古汉语中的一些知识，在文句和写作技巧上也有一些感受，他们有经验，知道怎样去弄懂一些字词句知识，于是我要求大家看注释，借前文和以往学过的文言课文，查阅词典和其它工具书，自己译句，自己划分文章层次，自己熟悉情节，把握人物性格。少数疑难先讨论，顽固疑难由教师解答。这样，人人动脑，个个动手，自己发现并解决问题。他们一是留心将初中所学词语与《魏》文中词语进行对比，温故知新。例如初中所学《愚公移山》中的“北山愚公者，年且九十”和《魏》文中的“今吾且死”之“且”均译为“将要”，《陈涉世家》中“得鱼腹中书，固以怪之矣”与《魏》文中“公子怪之”之“怪”均用作意动动词“认为……奇怪”。二是既读注释又能将注释弄懂弄透。有些动词的用法在《魏》文中只是一般注释，若死记这些注释则不易触类旁通，我就引导学生利用古汉语知识把它弄懂。例如《魏》文中的第二自然段“仁而下士” “争往而归之”注释中分别为“对待士人”“归附他”，“皆谦礼而交之”“以其富贵骄士”中的“骄”字没注释。学生们经探究发现这些词语动用的特点：动词后均是省略了一个介词，分别加上介词“于”并将“于”译成不同的介词：“仁而下于士”（仁而对士下），“争往而归于之”（争往而向他们归附），“皆谦礼而交于之”（皆谦礼而同他们交），“以其富贵骄于士”（以其富贵对士骄）。又如《廉颇蔺相如列传》中的动词使动用法很多，如“负秦曲”“完璧归赵”“恐其破璧”“毕礼而归之”，《魏》文中的“修身洁行”“却秦存赵”等均由学生自己翻译出来。对《魏》文中“坐定，公子从车骑”，同学们根据文意和生活实际，发现“从”不是一般动词“随从”，而是一个使动动词“使……从”，因实际生活中只能是车骑跟随公子而不会是公子跟随车骑。根据文章具体内容，他们能区别同词异义。如《魏》文中“直上载公子上坐，不让”与同文中的“让魏公子曰” 中的“让”，前为“让出”后为“责备”。有人初读《魏》文后，就略知文中的信陵君和廉颇、蔺相如一样具有很多优良品质，是值得我们赞赏的人物。
　　第二课时，设问题，教师引导探究。解决课文中的宏观（人物、情节、写作技巧、文章主旨等）问题时，我先让学生像读现代文一样地读课文，然后请同学们做三件事：①指出对故事及写作技巧上的困惑；②指出学习文言词句的困惑；③像明代文学家王世贞评“蔺相如完璧归赵”一样，谈自己的看法。这三个问题激活了学生的思想。有的说，信陵君本来德高望重，为什么要用窃符的办法救赵？这不显得卑鄙吗？有的说，只因与赵是婚姻关系就去窃符救赵，而使魏国遭秦痛恨，这不有损魏国利益吗？有的说，魏公子只能留赵是罪有应得……多数人对信陵君提出了批评。也有的说，侯嬴的北向自刭，是否表现了他的愚忠？也有的把没弄懂的文言知识挑出来。有人问，句子“侯生下，见其客朱亥，俾倪，故久立与其客语”中的“故”为什么是“故意”而不是“所以”；有的同学说，“将在外，主令有所不受，以便国家”句中若不要“以便国家”就很不适合侯生忠于国家的境界，有犯自由主义之嫌。有的同学甚至对“袖四十斤铁椎”中“袖”的注释提出质疑，说“一个袖怎装得下四十斤的铁椎”？对同学们中提出的文言知识的问题，先让大家讨论一番，让学生作答，然后对一些难题以理服人地进行商榷性的解说。对于信陵君的为人争论激烈，说好说坏均有的现象，我肯定同学们能独立思考、发表见解的精神，也谈了自己的看法：世上没有完人。本文主要是从赞扬信陵君的为人品质说的，所以作者持肯定态度在写，当然，从另一角度看也可以，信陵君确实有很多不足。我们可以从他身上学习优点，摒弃不足。这样，作为信陵君这个形象对我们的启发就是多方面的了。关于对侯生的问题，也让大家讨论。对“袖”的问题，我解释说，战国时作战多战车，将士穿大袖衣，所以能装四十斤铁椎，翦伯赞在《内蒙访古》一文中，写赵武灵王学胡服骑射，自此才“小袖”。当然赵武灵王以后也有大袖的。总之，古人有穿大袖者，大袖能藏铁椎。
　　第三课时，利用课文作文，展开读写结合探究。《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”我布置了一个开放的作文题。要求评价信陵君，因为学生对课文人物事迹较熟悉，因为各有见解，因为他们在课堂上的话还未说完，所以不少人不吐不快，所以有话可说。人们常说，题目是文章的眼睛，题目要求准确、鲜明、生动，所以，我为大家提供了一些作为范例的文题，如“信陵君，我的楷模”，“信陵君，你教我这样做人”，“信陵君，请你别这样做”。在我的引导下，同学们又写出了不少的好题目：“信陵君，智勇者也”，“信陵君，我心中的偶像”，“不能苛求信陵君”；由于出自内心，所以行文如流水；由于引经据典，有理有据，所以论证有力。
　　这次的《魏》文课，除上得比较活泼外，更重要的是，学生们自己动脑动手，遇到了问题，驰骋联想，心游万仞；解决了问题，快乐兴奋，印象深刻；且做到读写结合，阅读和表达双丰收。课后甚至有的学生对我说：老师，你今后上课再不要苦口婆心了，让我们自己“走路”，走错了您指点一下就是！
　　[作者通联：湖北孝感高中]

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