创设活泼生动的课型:小班英语课前活泼律动
时间：2019-04-11 03:23:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：农村初中学校，教师语文难教、学生语文难学。怎样在语文教学中教出新意，让学生乐学，这是摆在教师面前的一大课题。创设活泼生动的课型，可以培养学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。
关键词：语文教学；生动课型；培养兴趣
农村初中学校，学生文化素质起点低，顽皮捣蛋的多，课堂难管理，特别是语文学科，更难引起学生的学习兴趣。升上初三，第一堂语文课，老师把中考必考的24篇文言文、12篇名著、48首古诗告诉学生，课堂上立马“哀鸿遍野”，叹气声震天动地，长期下去，必将严重影响学校的教学质量。因此，创设活泼生动的课型，培养学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性尤为重要。
一堂精心设计、苦心安排的语文课，往往会因为学生的不配
合、不参与而最终惨淡收场，老师自编、自导、自演，自我陶醉，多悲戚啊！老师们普遍觉得上语文课是吃力不讨好的事情。
一、妙用导语，点燃学生学习兴趣
在我们的身边，经常会看见这样的一些老师，在上公开课、研讨课时，他们冥思苦想、绞尽脑汁、使出浑身解数，妙用导语，将导入“导”得滴水不漏、完美无缺、美不胜收，让人赞不绝口，然而在漫长的日常教学中，他们却再也提不起妙用导语的兴致，总是以“单刀直入”式的“今天我们上第几课，请打开第几页”来展开课堂教学。试问一下，老师都这样萎靡不振、缺乏激情，又怎能点燃学生的学习兴趣，又怎能要求学生以高昂的热情投入学习当中呢？
有时，我会用激趣设疑导入，我在导语中故意设置一些疑问，制造悬念，从而激发学生的求知愿望，让学生情不自禁地积极思考问题。如，在《孔乙己》一文的教学中，我是这样激趣设疑的：“鲁迅先生有一位朋友曾经问他在他所作的短篇小说里最喜欢哪一篇？鲁迅回答自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。”同学们，究竟《孔乙己》好在哪里？作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。又如，在九年级下册第四单元《写作·口语交际·综合性学习──乘着歌声的翅膀》的教学活动中，上课铃响了，我哼着小曲步入教室，学生都向我投来惊讶的目光，我笑着跟学生说：“我早知道同学们都喜欢唱歌，你们最喜欢哪些歌曲啊？把你最喜欢的歌曲介绍给大家，好不好？”哇！课堂上同学们像炸开了锅似的，连平时不爱说话的同学都说开了。一节兴趣盎然的写作课在同学们的欢声笑语中正式开始了。
语文课堂教学中，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是要通过教学的有趣活动，全面发展学生的思维能力；要启发学生的思维，关键是教师的教学要富有启发性，要善于“激趣”，以激发学生的思考，打开学生的思路，活跃课堂气氛，巧妙地运用导语，能够很好地点燃学生学习语文的兴趣，使学生在快乐中接受知识。
二、巧用教法，让语文课充满激情
课堂上，老师精神抖擞、满腔热情、充满激情，学生无精打采，无动于衷，垂头丧气，这是一节多么失败的课。老师的教学形式食古不化、一成不变，往往会使学生产生厌倦感。虽然语文教学有一定的模式可循，但旧调重弹、千篇一律的课堂教学模式，即使一开始学生兴趣很浓，时间长了，兴趣都会烟消云散。熟识的教学方法，要巧妙地合理地不断改进地使用，还要常教常新，敢于突破，不断“求新”“求异”，尽量使每节课都能给学生带来新的刺激，让每节语文课充满激情。
在分析课文时，尽可能摒弃从头到尾一段一段分析讲解的模式，经常变换切入的角度，有时从开头切入（如《我的叔叔于勒》），有时从结尾切入（如《老王》），有时从标题切入（如《从百草园到三味书屋》），有时从学生特别喜欢的段落入手，有时从学生的有疑问的地方入手。在阅读课的设计上，也要经常变换花样，可采用列提纲型、讨论型、摘记型、竞赛型、比较型、质疑型等形式。读书的方法可用分角色朗读法、配乐朗读法、竞赛朗读法、学生互相指定朗读法、师生共同朗读法等等。由于经常巧妙地变换各种教学方法，使学生听课常听常新，因此学生对语文课保持着浓厚的学习兴趣。
根据学生的特点，我创设了一些生动活泼的课型，把单调的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，以激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。在教学《孔乙己》《变色龙》这类富有形象的文章时，让学生根据自己的理解，试演“课本剧”，使学生获得参与情境的成功喜悦。我把表演课设定为：研读原著—原著改编—角色指导—现场表演—活动评比（或小结）。学生都踊跃参加，在每个环节中，很好地培养和训练了学生的实践能力，就在这活跃的氛围当中，学生增长了见识，逐步地掌握课文各方面有关知识、解决有关难题。
在《敬畏自然》《喂——出来》等课文的教学中，我先布置学生课外收集信息、开展调查，带着问题课堂交流，课后写一份倡议书，向全社会发出保护环境的有比较具体的、容易操作而且易为大多数人接受的方法或措施的倡议。
学生、教师的教学双边活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于语文学科自主学习的求知者和探索者。对于诗词教学，像毛泽东的《沁园春·雪》、《诗词曲五首》，我常常举办唐诗、宋词和毛泽东诗词朗诵会，并要求学生出专题手抄报。这样的活动，不论是实践性上，还是在训练的力度上，显然都是与传统意义上的作业无法同日而语的，这些可以引导学生自觉而经常地投入语文实践活
动，在实践中提高实际运用语文的能力，实践能力在无形中得到了锻炼，学习语文的兴趣也培养出来了。
参考文献：
［1］人教版语文八年级上册教师教学用书.北京：人民教育出版社，2007-04.
［2］人教版语文八年级下册教师教学用书.北京：人民教育出版社，2007-10.
［3］人教版语文九年级上册教师教学用书.北京：人民教育出版社，2003-04.
［4］人教版语文九年级下册教师教学用书.北京：人民教育出版社.2007-06.
（作者单位 广东省中山市黄圃镇中学）
