怎样才能让学生记住你的课 怎么才能记住英语
时间：2019-02-10 03:18:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 在教学过程中,本文作者对从标题的诗意化,导入的创意性,课堂问题的预设与生成的巧妙结合到课堂结束的启思性作了积极的探索。 关键词: 历史与社会课 有效教学 环节设计
“让学生记住你的课”不是一句简单的口号,而是饱含着教师对学生高度负责的教学责任感,饱含着教师“为学生的现在和将来”负责的教学远见。长期以来,受应试教育的影响,教师只管教授学生如何掌握知识、落实所谓的双基,而对学生生命成长的关照极少顾及,结果使得学生走出了校门,已掌握的双基也随之失去。那么,如何才能让学生记住你的课呢?
一、要让学生记住你的课始于你对有效教学的认识
有效教学不是一味地追求教学效益,它十分强调学生的个人人格的完善和对学生生命成长的关照。我们可以把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学,它最主要的特质是把学生新的知识和技能的获得、思维能力的发展,以及情感、态度和价值观的形成融为一体。教学任务指向明确,学生在整个教学过程中高度介入,预设与生成在教学的过程中相符相促,学生在此过程中,不仅经历着知识、技能的掌握,而且经历着对今后能持续学习的动力的储备。
陶行知曾说:“先生的责任不在教,而在教学生学。我们认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。”可见,有效教学要时刻把握两个要素:一是教师负责任,能关注学生的生命成长;二是学生负责任,学会在教学过程中找到自己的资源所在,学会经历学习的过程。只要两个要素在课堂中有机地结合了,学生就会永远记住你的课。
二、让学生记住你的课,必须通过精心设计教学环节来实现
要让学生记住你的课,教师必须精心设计教学环节。通过教师的精心设计,学生一直处在一种亢奋、激动的状态,充分调动主体在整个教学过程中的能动性,找到自己的资源所在,自始至终地沉浸于愉悦的学习氛围当中。
1.让学生记住你的课,要用充满诗意的标题来让学生回味。
诗歌,以其语言精炼、内含深刻、意境高远而盛行于世,我国古代大教育家孔子也曾说:“不学诗,无以言。”在历史与社会课教学中,特别是在确定教学主题时,如果教师能够用充满诗意的标题呈现自己所教的内容主题,不但可以让学生产生盎然的听课期许,而且可以在其内心深处刻下对课堂的清晰印象。于是,在历史与社会课中我便大胆地把诗歌与所教内容有机地结合,收到了令人满意的教学效果。
例如:在教授八年级有关《辛亥革命》的内容时,我在深入地钻研了教科书、课程标准和相关的教学素材之后,把辛亥革命的过程用这样一组诗句阐释出来:“山雨欲来风满楼”――介绍辛亥革命爆发前的背景;“愿以热血写春秋”――叙述以孙中山为首的革命党人为中国民族事业而所做的革命前的行动准备;“敢叫日月换新天”――讲述辛亥革命的过程及结果。这样辛亥革命的相关知识便以言简意赅的形式呈现给了学生,既方便了教学,又使学生借助朗朗上口的诗句把辛亥革命历程中那激荡的历史情境刻在了脑海中。
在历史与社会课中,使用诗句扮靓教学的主题,绝对不是哗众取宠,而是在对学生进行无声无息的感染,从而极大地提高学生的学习兴趣。“让学生记住你的课”新颖的标题设计十分重要,当然,不仅仅标题可以这样,教学的内容也可以运用诗歌来阐释。
2.让学生记住你的课,应该以富有创意的导入来吸引学生。
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分,其重要意义不可忽视。在历史与社会课堂中讲究导入的创意性,先声夺人,不仅有利于提高学生的学习兴趣和学习效率,而且有利于发散学生的思维,落实课堂教学的目标。所以,在教学设计过程中,教师要以新课标为指导,围绕课标要求精心设计简约而富有创意的导入环节。
例如:在落实七年级“2-7通过典型实例,比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下,人们社会生活和风土人情等方面的主要特点”这一课标要求时,我选择了两个区域的风土人情进行对比:一个是泰国的稻作文化,一个是澳大利亚的草原风情。我把课题设计为《挥镰扬鞭共奋进》。导入设计为:先叙述:“今天老师给大家带来一样既熟悉又陌生的东西。”然后出示泰国香米图片并打开一小袋泰国香米,请一位学生上来闻一闻泰国香米,并要求学生说一说自己闻到的味道。之后说:“这么香的米从何而来?今天让我们一起走进它的故乡,去了解有关它的更多知识。”学生在好奇中观察图片和同学闻米袋里的香米的过程,通过观察与活动,激发学习兴趣。
心理学研究表明,令学生惊奇的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意指向,拉近师生之间的人际距离。
3.让学生记住你的课,应该关注学生在课堂上的需要。
叶澜教授曾经说:“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历,是生命有意义的构成部分。想尽办法,让孩子们按照我们地思维方式学习,硬是要把学生牵引到我们教学过程中来,那是一种对学生的折磨!”在新课程理念的引领下,“以学定教”已成为大家一致的观点,教师都十分关注学生和他们课堂上的表现。然而,对于学生来说,最需要的不是知识本身,而是在课堂交流中感受师生之间的温馨,通过自主式学习获得富有新奇和挑战的知识财富。
要让学生记住你的课,教师触及学生的内心深处的点是关键。教师必须在上课之前多作调查研究,千方百计地找到学生真正渴求的东西,然后尽量用最高效的手段给予学生最需要的知识,在此过程中还要用富有磁力的激励性引导语言展开教学。
4.让学生记住你的课,需要把握好课堂提问与生成的关系。
有效的课堂教学往往是借助提问来推进的,在提问中促进生成的。因此,要让学生记住你的课就必须把课堂看成一种开放性、多向性的信息交流场所。通过预设性的问题来启迪学生的智慧,也就是要把握好课堂提问与生成的关系。教师课前需要从多维度设计教学过程,考虑到自己预设的提问是不是起引发性作用,是不是具有一定的开放性。类似这样的生成,我们要顺学而导,整合预设,机智处理生成。
例如:在教学七年级历史与社会“比例尺”这部分知识的时候,我提出了这样一个问题:“从金华去西安游览秦陵兵马俑需要走多少路程?你可以用什么简便的方法?”学生用直尺迅速量算了起来,其实这里有个问题学生没有弄明白,那就是“直线距离”与“路程”的区别。等所有的学生都量算出结果的时候,我装出什么都不知道,这时学生开始怀疑自己的结果。有一个学生突然举起手来:“老师,金华去西安的路程不是用直尺可以量算出来的。”我接着学生的话问道:“那你觉得应该怎样量?”这位学生从自己的衣角拉了一条丝线向全班学生示范了自己如何借助丝线测量金华去西安的路程。全班同学被他的举动惊住了,之后教室里响起了雷鸣般的掌声。可想而知,这样的教学情境能不让学生记住一生吗?
5.让学生记住你的课,能启思的课堂结束语不可忽视。
课堂教学是一门艺术。教学过程中教法的选择固然重要,但一堂课的结束语也起着举足轻重的作用,“编筐编篓,全在收口”。课堂的最后时刻,是教学的“收获季节”,一个好的结尾,不只是对一节课的总结,梳理当堂学习的知识,而是画龙点睛,启迪学生的学习兴趣,激发学生开展课后的持续学习。
例如:我在设计《世界石油宝库》一课时,为了能激发学生课后思考,设计这样的结束语:“现在的阿拉伯半岛人民正在享受着石油给他们带来的富裕生活,但是,石油是不可再生的,终有一天会枯竭,到那时,他们应该怎么办呢?请同学们在课后帮助他们出谋划策,下节课我们一起比比哪位同学最能思考。”由于问题具有挑战性,学生兴趣盎然。
结课方式多种多样,关键在于为教学目标最终的达成服务,激发学生持续的学习动力。让学生记住你的课,以一段能启迪学生继续思考的结束语来结课,定能取得良好的效果。
“让学生记住你的课”不只是一句口号,更是一种教学态度的写照。它熔铸着教师对自己每一节课的教学过程的精心设计,熔铸着教师对有效教学的不懈追求,熔铸着一种对学生终身负责的敬业精神。教师如果没有一种强烈的责任意识,就不可能让学生记住你的课。有效教学要靠教师的责任感打造。
参考文献:
[1]施良方,崔允郭.课堂教学的原理、策略与研究.华东师大出版社,1998.8.
[2]彭玉华.课堂教学要预设更要生成.教育科学论坛,2005.9.
[3]闫承利.素质教育课堂优化策略.教育科学出版社,2000.8.
[4]闫承利.素质教育课堂优化艺术.教育科学出版社,2000.8.
