[元认知监控策略在大学英语四\六级应试中的运用] 元认知策略
时间：2019-02-10 03:16:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 我国大学英语四、六级考试是社会与和学生的双重需求。本文作者运用元认知监控策略的四个步骤指导教学实践与四、六级考试,快速提高学生的听、说、读、写能力,切实提高学生的综合外语能力,以取得四、六级考试的快速达标。
关键词: 大学英语四、六级考试 元认知监控 运用
大学英语四、六级考试是高等学院学生的重要任务。我在几年的公共英语教学实践中,深感美国心理学家Flavell的元认知策略,不仅能够有效地指导大学公共英语教学,而且将其中的元认知监控策略在大学四、六级英语考试中进行运用,卓有成效。
元认知策略要求我们首先对自己要有一个认知。元认知是指认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识,其中包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我认知能力(静态),以及两者相互作用的认知。如:不同的学生在外语学习上表现出的差异,学生原有外语水平的差异,不同学生语言认知方式的差异和语言实际运用能力的差异,不同的学生具有不同的外语学习目的,教师有针对性地实施对不同类别学生的外语能力进行培养,给每位学生提供适合于他们的教学,以使每个学生都能在原有的能力基础上得到发展等。但这只是大学英语现状的元认知,现在我们还不能够停留在对学生与教师在上述的元认知上,而是要着重掌握与推进元认知监控这一策略。我在大学英语四、六级考试中运用学生与教师元认知监控策略,快速提高了学生的听、说、读、写能力与综合英语能力,并取得了快速过级的显著效果。在大二时,在英语四级考试中,我所教的2008级的两个班级,金融(1)班58名学生的过级达到24名,金融(3)班58名学生过级达到32名。.
元认知监控策略要求教师与学生为成功学习一门外语,必须采取有效的管理步骤(regulatory measures)。这种管理步骤有四:制定学习计划(planning),执行学习计划(monitoring),评估学习效果(evaluating),促进学习进程(stimulating)。
一、制定学习计划(planning)
大学生到校后,教师在对学生元认知进行了解的基础上必须帮他们制定听与说的课外自我训练计划。根据我的教学实践,只要教师认真抓了,学生还是很愿意学的,并大都在几个月里就取得了较好的效果。所谓听与说的自我训练计划,也就是要求学生在三个月里每天听1小时的英语广播练习,并进行半个小时的英语口语练习。
我还要求学生在四、六级考前的一学期(3个月内)内,将四、六级常用的核心单词和短语循环记忆2遍。在听力方面,要求学生在一周内完成一套完整的听力预测题或真题。每天必做一篇四、六级阅读理解题目。在精读方面,要求学生每周泛看一本英文杂志(《英语学习》、《英语世界》等双语杂志),每天记忆英语真题中的范文的好句子2个,并尝试着做替换练习。教师在《新视野大学英语》的教学过程中结合四、六级考试,帮助学生树立过级的信心,并严格要求学生在这期间做到高质量地按时完成各项任务。
二、执行学习计划(monitoring)
在践行学习计划的过程中,教师一定要做到严格督促学生每天按时完成任务。如:在每次上读写课前的10分钟要抽查学生的单词记忆情况,掌握学生阅读的完成程度。对于多次不按计划要求完成的学生,要以减低平时成绩的手段来提醒,督促学生每天对单词的记忆及阅读的理解。
学生在计划执行的前两周内,一般都能比较按时地完成任务,但是在3周以后,学生的热情就会消退,表现在对单词的记忆和阅读采取敷衍的态度。这段时期,教师必须引导学生重新燃起对英语学习的热忱和信心,可采取一系列的活动,比如:上课对于在单词方面记忆出色的学生给予表扬,平时成绩增加分数,让同学们都能仿效榜样,从而高质量地记忆单词。对于记忆单词效果不太好的学生要帮其找到原因,以提高其记忆单词的热情和效率。
三、评估学习效果(evaluating)
教师的有效评价必须与奖励处罚结合起来。如:就考试而言,不能改了试卷、判了分数就完事了。教师要充分运用考试这种手段,对学生进行有效评价与评估。同时要着重对学生的个人学习考试总结,以及改进措施与效果的监控所达到的效果进行评估。没有有效的评估与改进,一切等于零。
具体地讲,教师除了用一周两次的小测试检验学生的四、六级循序渐进的效果外,每三周还要进行一次大的考试,即对学生进行单词、阅读、短语、写作的综合测试。针对测试题目,帮助学生及时查漏补缺,强化训练。除此之外,教师每周抽两个晚上对学生的重点、难点、焦点、疑点进行检查后的有效评价与辅导。教师还要对学生在学以致用方面进行常规性的检查和评比。这样学生对计划的自我调控、自我监控的水平会在实践中得到大幅度提高。
四、促进学习进程(stimulating)
现在一些教师非常吝啬鼓励。吝啬的原因之一是发现不了学生的闪光点,更不知如何制造机会让一些学生有所作为,让学生得到一个有机会展示自我而获得鼓励的平台。教师要给各个级别水平的学生提供展示闪光点的平台,多鼓励,多激励,多鞭策,使学生在愉快、轻松的氛围下,积极地、高兴地学习,使元认知监控能力得到提高。
教师应加强检查与督促。检查与督促一般表现在如下几个方面。
1.大学生听与说的课外自我训练计划落实情况。
认真检查学生制定的听与说的课外自我训练计划,四、六级常用的核心单词和短语掌握情况,听力预测题或真题学习情况,每周泛看一本英文杂志(《英语学习》、《英语世界》等双语杂志)、每天记忆英语真题中的范文的好句子2个等情况,要求教师掌握其进度,进行辅导并给予检查与督促。
2.大学生阅读与写作的学习情况。
因为学生到达大学时的英语水平不同,学生之间对教材的学习、掌握的情况在一定的时间里是存在差距的,教师须根据这些差距,进行不同层面的辅导。
3.检查、督促学生参与第二课堂活动的实效情况。
向学生热情介绍英语活动的各种学生组织,督促学生积极参加其中。要求学生根据自己的元认知水平,有选择性地积极参入学校的英语沙龙,英语俱乐部,英语话剧社,英语听力中心,英语四、六级辅导站等不同的社团组织,同时配合这些组织不断开展竞赛,使学生的英语能力在这种“大家讲”的英语氛围中快速提高。
4.动员学生积极与外籍教师沟通,参与各种英语交流活动之中。
郑州大学西亚斯学院有140多名外籍教师,学校的各种英语活动或组织,都邀请外教参加指导。教师要掌握所教学生的参与情况,鼓励学生积极与外教接触并进行交流。事实上外教都非常积极地参与学校的各种组织活动,并在这些活动中焕发出极大的热忱。他们也十分愿意与学生交流。那些主动与外教沟通的学生,在很短的时间里,就极大地提高了英语口语能力,为学校培养“英语精、知识新、技能强、交际广的复合型人才”探索出一条新路。
参考文献:
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