在等待中提升教学水平_提升教育教学水平
时间：2019-02-05 03:25:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：从教态、教法、教学环节处理三方面介绍如何给学生一些时间和空间，养成以学生为中心的教学习惯。 关键词：侯课；缓备；静观；等待 文章编号：1005－6629(2007)11－0021－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B
新课程标准和原先的教学大纲要求不同：大纲规定了教师教学的上限，即哪些内容不要求讲解，学生不要求掌握；而新课程标准则是规定了教学的底线，即教师教学的最低要求。应该说：新课程标准要求弹性大了，教师教学内容可塑性大了，课堂的人文性增强了。但是，课程的可操作性难以把握了，导致很多老师在教学中，容易急躁冒进，出现了老师怨课本编写系统性差；学生怨老师教学能力差、讲解不到位的现象。在新教学环境中，老师要想实现“双赢”，就要改变学生，而要改变学生，首先要改变自己。心理学家认为，人的性格不是天生的，而主要是环境影响的结果，对处在性格形成时期的学生来说，教师的影响极大。老师怎样才能赢得凝聚力，享有亲和力，产生课堂教学的爆发力，在新课改中乘风破浪？其实，老师不妨静静心反省反省？在教学实践中不妨从以下三方面着手。
1候课，在心理上等待学生
在上课铃声响之前，老师最好提前两、三分钟到教室，或者站到走廊上，在心理上做好上课准备。名之曰：候课。
第一种候课方式：提前到学生中转一转、看一看、聊一聊。教师要充分认识自己的工作对象，就必须接近学生，观察学生，关心学生。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”教师的一个微笑、一个眼神，哪怕仅仅是不经意地投向学生的一瞬，幼小的心灵也会感光显影而映出美丽的图像。
第二种候课方式：提前站到教室外走廊上。这时，老师可以在这段时间对要教的内容进行复背，把上课的头绪梳理清晰，以便铃声一响，斗志昂扬地步入教室，带着激情开始上课。教育的成功往往不仅仅取决于教育者有多少理论，知识多少渊博，而更大程度上决定于教师以怎样的情感感染着学生。一个学习者的成功与否在很大程度上决定于他是不是有学习的热情、激情。实际上，充满情感的教育不仅使学生感到轻松，教师自己也会从中获取欢欣。
候课，一方面从心理上，给学生暗示：要上化学课了，我在等你。另一方面，是老师调整了自己状态，以最佳的面貌展现给学生。
2缓备，在内容上等待学生
在正式备课之前，要先研究学生，即：“备学生”，老师要正确估价学生，准确定位，根据学生的知识结构和思维层次，设计课堂的容量，分解教学目标，不要一节课企图把什么都讲了，要有计划、有梯度的备课，姑且叫“缓备”。
首先，分解教材，系统性缓备，把握长效性。由于新课程教材是分专题设置的，原来高中三年的内容在高一都有涉及，老师若还是求深、求难，一味地挖深，必导致学生学业负担加重，学习化学倍感吃力。因此，要通读新课程标准，把高中化学的必修和选修教材全部过目一下，对整个高中化学知识体系做到心中有数。这样，才能正确制订年度、学期的教学计划，才能把握好教学的广度和深度，(广度是指每条“内容标准”应包含的具体学习内容；深度是指每条学习内容在本模块教学结束时应达到的目标要求。)要正确处理教学内容与教学课时分配的关系，不能将新课程必修内容的基础要求与传统课程相提并论，如果随意加深、拓展知识，盲目把目标拔高，加深和扩展课标内容，必然导致知识与技能目标的越位，使学生对化学产生“想说爱你不容易”的畏难心理。例如，在教学共价键(苏教版)一节时，课本设置了有机物的结构。老师只要简单介绍一下就可以了，不必把有机物提上来讲解。学生见识了烃的结构，算是“一回生，二回熟”以后再学习，心理障碍就减少了。
其次，对于一些知识难点、难题，老师也要缓备。比如，在教学元素周期表后，不必把各种元素化合物推断的习题及解题技巧都“涌”给学生，可在后面单元学习时周期性地穿插、反复演练、不断强化，这样要比一蹴而就效果好。
教学中，要及时调整“老师给多少，学生吃多少”的教学心态，变为“学生吃多少，老师给多少”的教学理念。
3静观，在方法上等待学生
在教学实践中，很多老师喜欢抢时间、大容量、高难度、按计划保质保量地完成课堂教学。但在教学实践中一定要权衡学生知识结构、学习能力的参差不齐，不要把学生看成机器，达到同一标准。退一步说，每一节课，老师的状态、熟练程度也不可能都处在最佳状况。所以，老师不要机械地、凭感觉地教课，而要因时而变、因势利导地以人为本地生成课堂，上出原生态的课，才是名至实归的好课。这时，学会静静地观察学生，以变制变，显得尤为重要。
步骤一：制定教学案，预设习题，洞察学生知识、技能的漏洞。
每节课前，老师把教学案、作业批阅后，分发给学生时，要注意观察全班学生的眼神，聆听学生交流的话题，及时捕捉学生讨论的热点问题，然后再联系批阅记录，老师讲解时针对性就强，就更容易讲到位，讲到点子上，学生听得也就特别来神。老师若长期观察揣摩学生的神态，聆听学生的心声，老师的举止也就潜移默化地感染学生：“我在等你说，我在等你做。”学生的课前预习积极性必然提高。长此以往，学生的自学能力也就自然而然地提高了，对终身学习影响更大。要知：“终身学习是21世纪的生存概念”(1994年在罗马召开的首届全球终身学习大会上，欧洲终身学习促进会提出的观点)；终生教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多地掌握学习的方法与途径，真正使他们渐入“会学”境界，学会学习。
步骤二：引领讨论、激发问题，体察学生思维的误区、盲点。
我国古代思想家孔子说过：学而不思则罔，思而不学则殆。宋代学者程颐也很强调学和思的结合，他说：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。”课堂，要让学生动起来，只有互动，才会有心灵的撞击，才会迸溅出思维的火花，才是教与学的真谛。如在讲解《元素周期律、元素周期表》时，放手让学生查阅化学史，考究门捷列夫的研究、编排方法，学生的激情才会被引发，问号才会一个接着一个冒出。心理学上认为：“学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、独立性强，它在较大程度上制约了学习的成效。”例如，在学习钠与钙的金属性比较时，学生对钙与水的反应现象有疑问。引领学生做实验、讨论，老师在旁边静静地观察、等待，捕捉学生的心理变化，适时地给以点拨。学生的积极性被调动起来了，思维得到撞击，物质既有相似性又有递变性的结论，在学生的心里自然而然就生根了。因此，老师要善于观察学生、体谅学生、等待学生，当学生有疑难时，一定不要置之不理，或者以各种理由搪塞过去，而要等学生把问题说完，启发学生思考，若问题难度较大，不妨，来点小提示，若问题难度太大或偏离课堂主题太远，也要耐心给学生交代，毕竟提出问题比解决问题更难。老师要把学生思维调动起来，使学生主动去探究，而不是让学生产生：“老师你讲够了没有，我懂了，到下课时间了”的腻烦心理。
物品，有品质优劣之分，课堂教学也必有品质高下之分。课堂教学品质，简称教品，教师只有学会等待，变得成熟，把等待视为一种责任、一种义务，并转化为一种压力、一种动力，才能上出优品、极品课。教师是教育事业的细胞，是教育大厦的基石。教师的习惯对学生不只是一种暂时性的教育因素，“它犹如一粒种子，一旦播撒在学生的心田里，就会生根、发芽、开花、结果，对学生的一生都可能产生深刻的影响”。“育苗人，要有爱苗心”，多一些关怀，少一点责难，学生思考时，等等他们；学生争论时，参与他们。老师要深挖学生潜能，发现闪光点，使学生“自燃”，苏霍姆斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学过程中要学会善待学生，尽量地以鼓励的语气调动他们的积极性。“让学生爱你，亲近你，你才能赢得学生的心，才能胜任教师的崇高使命。”同时，教师要言传身教，要站在学生的角度给学生作示范，给学生以模仿的机会，投其所好地用他们喜欢的方式上课，用他们喜欢的语言交流。
