华生的行为主义理论教学启示【国外阅读理论对中国大学英语阅读教学的启示】
时间：2019-02-03 03:18:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
上个世纪六十年代以来，国外阅读理论获得了巨大的发展，Holmes首先提出了多层次因素理论，由Singer加以丰富扩展。以Cough，Laberger和Samuels为代表的一批学者提出了信息处理阅读模式。Rumelhart提出的交互式心理语言模式在EFL/ESL研究中获得了非常广泛的关注，之后，以Mathewson，Lunzer和Gardner为代表的一批学者从社会交际的角度探讨阅读过程，提出了情绪型阅读理论，而从上世纪三十年代就开始的篇章理论研究，在Van Dijk等学者的研究下也被运用到阅读理论的探索中。本文选取了其中的交互式阅读理论，包括其中影响最大的图式理论，把阅读理论和中国大学英语教学的实际问题联系起来，揭示这些理论在大学英语教学实际应用中的价值。
一、对大学英语教学的启示
交互式阅读理论是基于自下而上两种阅读模型发展起来的，吸收了两个模型的优势，在阅读教学中应用最为广泛。交互理论认为，阅读过程既激活了读者现有的知识，又为文章中提供的新信息所修改。该理论的创始人Rumelhart强调，文字意义与语境并非是被动的符号在文中等待译码，而是通过读者产生再创造的。这个理论对大学英语阅读教学的启示如下。
（一）注意力资源是有限的，应该在阅读的不同层面中进行合理的分配。
交互理论认为，信息处理是由低向高传递的，同时高层次也会影响低层次。在自下而上阅读的过程中，如果读者能对字母、单词、句法的辨认非常熟悉，达到了自动化的程度，那么就可以把有限的注意力资源集中到更高层次的阅读上去。Gough，Laberger和Samuels都把阅读分为两个层次，即译码和理解，译码的过程包括从看到文字到在大脑中形成刺激性的语音表征。理解就是指从译码了的材料中获得意义。EFL/ESL读者经常读了却理解不了材料，究其原因，恐怕问题就出在由于对字词句译码的不熟练，大部分资源都被译码的部分所占用，所以，看起来读是读了很多，但是理解得却非常有限。
在阅读过程中，译码是基础，理解是关键，大学英语阅读教学必须帮助学生培养熟练的译码能力，才能把有限的注意力资源解放出来，进行对文章的理解。否则，一味地追求所谓的跳读、略读等的阅读方法，只能是舍本逐末。译码能力包括对字词句的辨认分析。相对来说，现在对单词的问题重视得比较多，阅读前强化一下文章中的词汇表对译码也有帮助。大学英语教学还要把更多的注意力放到句法和语义上。Goodman认为读者应该使用他们的句法和语义知识，从而减少对书面文字和语音的依赖。他还把阅读分为了四个步骤：预测、取样、核实和改正。他认为，对读者来说，句法和语义知识越发达，在文章中取样的效果就越好。取样是获取文章信息的关键，熟练的读者是不会把一字一句都读进去的，从文章中得出的信息，只要能使阅读继续下去就足够了。这些自下而上得出的信息会和原有的知识融合起来进行理解。
除了将阅读分为译码和理解外，还有一些对阅读层次的研究也很有影响。Barnett将理解分为字面理解、对篇章内容重组、推理理解、评价能力和欣赏能力。与这种分类相似，文秋芳将阅读理解分为三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。在这些理解的层面中，同样存在着一个注意力分配的问题，如果在表层理解所占的注意力资源比较多，就不可能对文章有一个深度的评价和理解。所以，大学阅读教学必须把学生的语言技能打扎实，使学生分析语言的技能自动化，在此基础上，才能训练学生对文章的深层理解。
（二）有目的地阅读。
Smith阐明了阅读的四个特征：第一，阅读是有目的的；第二，阅读是有选择性的；第三，阅读是基于理解的；第四，阅读的内容是可以预知的。在这四点中，我认为，第一点是基础，没有目的地阅读是盲目地阅读，所谓有选择、理解等都是无从谈起的。有目的地阅读才是主动地阅读，才能把自己的知识面充分调动起来，和文章达到互动，从而在阅读中积极地预测、理解和评价，也只有这样才能达到自己最初的阅读目的。而没有目的地阅读，只是被动地获取知识和信息，是无法把大脑中的资源充分调动起来的。一些国内的实证研究也证明了这一点，其中一个很重要的结论就是阅读能力的强弱与阅读动机的强弱有关。
其实，有目的地阅读也是对注意力资源有效分配的前提。有了目的，阅读就会有选择地进行，Goodman认为有效率的语言使用者总是走最快的路，只要能达到目标，在文章中停留得越短越好。当然，对这个问题要辩证地看，阅读也不是读得越快越好，虽然有实证研究证明阅读准确率与阅读速度成正比关系，但这个假设还没有在中国得到证明。但是，如果毫无目的、一字一句地去读，势必占用很大的注意力资源。而阅读是一个视觉资源和非视觉资源相互争夺的过程，考虑到语言的冗余性，这种在视觉资源上的浪费是不值得的。
在大学英语阅读训练中，必须纠正一种错误的倾向，那就是为了阅读而阅读。阅读本身不是目的，只是获取信息的一种手段。在实际教学中，要让学生带着目的、带着问题去看一篇文章，这样，学生在阅读过程中就可以一边看一边思考，充分调动大脑中的每一份资源，把想到的与看到的相互印证、加深理解。教师在让学生阅读课文前往往给学生讲解一些背景知识，除了让学生了解一些文化习俗帮助理解外，也是让学生自己发现问题。为了加强效果，教师还可以适当组织一些课堂讨论，一方面可以让学生在阅读前就提出问题，另一方面也可以让学生互相交流找到感兴趣的地方。如果能把问题和学生兴趣结合起来，那样是最好的了。
（三）阅读与频率作用。
频率作用是现在认知语言学界讨论的一个热门话题，2002年6月，《第二语言习得研究》年度特刊邀请威尔士大学Nick Ellis教授撰写主题论文“Frequency Effects in Language Processing”，然后邀请专家进行评论。其实，关于频率在语言习得中的作用，早在1977年Rumelhart在他的交互式阅读理论中就进行过阐述，他认为在阅读的各个层次上，频率都起着显著的作用。实证研究证明，辨认字母Z所需的努力比辨认字母E的努力要多，因为后者出现的频率远远小于前者。在辨认字母上如此，在辨认词和句上也是如此。在阅读中，形成的词和句的假设质量取决于它们基于的证据的质量。证据的质量与输入的频率有很大关系。
关于频率对语言习得的作用，我们也要辩证地看。诚然，对于一种语言现象的输入，频率越高，越容易达到自动化，自动化程度越强，大脑处理起来所需要的注意力资源就越少。上文也谈到，自动化程度的提高，对于字、词、句的辨认译码非常重要，但是，阅读的过程并不就是对于字、词、句的译码过程，一味强调自动化，势必造成理解僵化，反而不利于学习。理解的过程是一个主观性很强的过程，需要认知主体积极地调动自己的知识与文章达到互动关系，这在某种程度上是根本无法自动化的。即使抛开理解不谈，只看对字、词、句的译码，频率也只是“输入”所需具备的诸多特性之一，其他因素如输入强度、凸显度、时间分布、新颖度等也决定着输入效果；此外，频率作用还受到学习者个体差异的影响。
二、图式理论
图式理论是在交互阅读理论的模型上发展起来的。图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，在阅读时要正确理解课文必须具备两个条件：一是读者需具备与课文相应的图式，二是能成功激活此图式。该理论对大学英语阅读教学的启示如下。
（一）阅读理解是个体、语篇和社会三者之间的互动过程。
图式理论的一个基本观点是任何语篇本身并无意义可言，只是为读者或听者提供引导，使他们知道如何应用自己已有的知识提取或建构意义。阅读能力的提高，实际上是一个非常复杂的综合能力的训练过程，绝非简单的所谓阅读技能训练所能代替。除了我们在上面讨论的语言译码的基本能力外，还包括对国外社会文化等的了解。在日常教学中，必须做到以下三点。
1.帮助学生建立新的图式。
英语和汉语相比差别很大，国外的文化与中国的文化也大相径庭。很多语言现象和文化背景知识学生根本无法自己建立的，这个时候教师可直接传授相关背景知识来帮助学生建立新的图式。在课堂教学中，不仅要讲语言，而且要讲文化。
2.帮助学生修正和辨别已有的图式。
和上面一点相比，这一点更容易被忽视。语言间会出现迁移现象，出现中国式英语，说到底，这只是图式迁移在语言上的表现，同样道理，文化背景知识也会出现迁移。叶为尔在一项实证研究中，把中国学生和美国学生对shopping center和Christmas的图式进行对比，发现了巨大的差别，并且对阅读也有比较大的影响。所以教师除了帮助学生建立新图式外，还要帮助学生区分和辨别图式，否则图式之间互相干扰，仍然会影响阅读。这对于一些文化间一些很相似的概念尤其重要。
3.帮助学生激活已有的图式。
对于一些主动学习的学生来说，他们在阅读前会积极思考，带着问题去看文章，阅读过程中达到人和文章的互动。但是，对于很多学生，阅读还是一个被动的过程，只会被动地吸收信息。为了提高阅读效率，必须在阅读前通过讨论、提问等方法，帮助学生激活已有的图式。
（二）图式不等于狭义的背景知识。
有些学者在研究过程中，倾向于把图式等同于狭义的背景知识，甚至把背景知识和外语语言知识对立起来。这是对图式理论的片面理解。提出图式理论时，其内涵就包含内容图式和形式图式。在国外，对内容图式和形式图式对阅读的影响都展开了深入和广泛的研究。但是在国内很多人把目光放在了内容图式的建立上，而忽视了形式图式。实际上，形式图式在阅读理解中也是起着很大的作用的。在七十年代末期和八十年代早期，一批以Kintsch，Meyer和Brandt为代表的语言学家，对文章结构对阅读理解的影响做了一系列的研究。研究结果表明：如果缺少对于文章宏观结构的把握，会对文章中信息处理造成很大的阻碍。Meyer在一系列的研究中，发现文章组织信息的方式对阅读理解会产生很重要的影响。具体地说，他的研究表明在文章结构的由低到高的等级体系中，信息所处的等级越高，就越容易被吸收。不仅如此，他还发现，看完一篇文章，母语者能比非母语者多记不少内容。对我们大学英语教学更有启发的是，对文章结构知识的训练无论从量上和质上都有助于学生的阅读。这个假设已经为不少的实证研究所证明。一方面，这种训练学生结构图式的方法在教学实践中取得了成功，另一方面，学生也欢迎这方面能力的培养。
实际上，广义的图式理论包含语言图式和内容图式。前者指读者对文章中的语言的掌握程度，后者则指文章反映某一主题的背景知识。虽然说内容图式在对文章的理解中是很重要的，但是语言图式始终是基础。Laufer和Sim通过实验发现，学生如果在剑桥第一证书的测试中低于70分，那么即使有丰富的内容图式也无法弥补其语言上的不足。Carrel和Eisterhold指出，对于英语为第二语言的读者，要激活有关的图式，必须具备一定程度的语言能力。所以，背景知识固然重要，语言的基础能力仍然不能忽视。
三、结语
本文探讨了交互阅读理论，包括图式理论对大学英语教学的启示，这些理论除了在阅读的理论研究中做出重大贡献外，也应该在教学实际中发挥作用，如何把这些理论应用到日常教学里去，也是大学教师应该思考和研究的课题。只有在实践的检验下，理论的威力才能真正体现出来，也只有通过实践的检验，才能不断完善发展理论，使得国外的阅读理论能够真正适合中国的阅读教学。
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