肥沃的土壤孕育什么【给那“哈姆雷特”一个孕育的土壤】

时间：2019-01-27 03:34:04　来源：雅意学习网本文已影响人

　　每一个学生就是一个独立世界，都有属于自己的感性世界和经验世界，都有自己对事物的判定和辨别能力。而语言的学习，最根本的一条就是引导学生积极主动地参与语言训练的实践活动。只有当学生作为主体去接近它，学习它，才可以理解它，掌握它，运用它；只有学生大量占有它，思想才会高远深邃，情感才会丰富多彩，个性才会发展张扬。所以，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个体行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读，就是在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。究其实质就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
　　那么，怎样有效地指导学生的个性化阅读呢?方式方法应该是多种多样的，但是我想，营造优良的外部环境，无疑是实现阅读个性化行为的前提和保障。
　　
　　一、建立新型师生关系。营造自由而安全的参与氛围
　　
　　对于课堂教学来说，所谓“自由”，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓“安全”，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除顾虑，获得创造的安全感。在这种氛同中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，学生才能如鱼得水，放开手脚，开阔视野，拓展创造、探究的天地。而营造安全的主体参与氛围的关键在于建立新型师生关系。新型师生关系，首先体现在师生地位的平等上。教师不再一味地要求学生如何如何，学生也可以向教师提出要求和建议；教师不再完全按照教案的既定设计一竿子到底，而要根据学生的情况灵活调整教育活动的情境、内容、方式以及教育活动的进程。新型师生关系还体现在教师对学生的尊重上。尊重学生的特点，让每个学生能够有一定的自主选择的空间，不强求一律；尊重学生的学习成果，不以标准答案去求全，求统一；尊重学生的创造，随时发现学生学习中的闪光点，给予积极的评价；尊重学生的“错误”，客观分析发生问题的原因，不主观武断、乱扣帽子。
　　
　　二、运用延时评价，关注结论和观点产生的过程
　　
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”语言文字的灵活性、语意语境的丰富性、篇章结构的多样性、思想感情的复杂性，为学生在个性化阅读中积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，开辟了广阔的天地。因此，教师不能满足于只有一个答案、一条思路，更不能只靠一本教师用书来标榜“教无不能”。如果教师过早地给予经验性评价，会破坏学生创新和发散思维活动。运用延时评价，能有效地缓解学生的心理压力，更大范围地调动学生的思维，切实保障他们思考的时间，增强他们参与学习的信心，催生更多美好的创意。
　　指导阅读，教师要发挥延时评价这门期待艺术的魅力，使个性放射光芒。在教学《敬畏自然》时，我组织学生探讨“人类并不孤独，宇宙中处处有我们的弟兄”。部分学生列出支持这个观点的理由，如“在宇宙中，地球是很年轻的生命体，还有比地球更古老的生命体，它上面一定有像人一样的智慧生命”，一些学生马上提出针锋相对的质疑，“宇宙中还有智慧生命只是一种假想，虽然假想是科学的前提，但并一定都能成为科学”，对此，我暂时不置可否，让学生充分辩论，因为真理愈辩愈明。学生查资料、找依据，思维活跃，讨论激烈。待时机成熟时，我启发他们：“人也罢，物也罢，都是谁的产物?”学生多数都说“人是宇宙的产物，宇宙是万物的母亲。”也有学生说“人是人的产物，儿女是父母所生”。于是学生又一番激烈辩论。最后统一了认识，人和其他物质都是宇宙的儿女，地位是平等的，相互依存，是弟兄姐妹。试想教师不通过延时评价，哪来这些多角度、多层次、有创意的思维活动，又怎么会产生这些个性化的见解?

推荐访问:土壤孕育哈姆雷特

肥沃的土壤孕育什么【给那“哈姆雷特”一个孕育的土壤】

最新文章

热门文章