教师教育技术能力证书_《标准》参照下职前教师教育技术能力培养现状调查与发展研究
时间：2019-01-15 03:37:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:为培养和规范教师教育技术能力，国家颁布了针对职后教师的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。但对于职前教师而言，尚未存在统一的标准，培养模式因校而异。本文对位于新乡地区三所不同性质的高师院校职前教师培养现状进行调研，分析存在问题，参考《标准》提出有效培养对策，以期实现职前教师教育技术能力的统一培养和研究提供借鉴和参考。�
关键词:标准，职前教师，教育技术能力，培养，新乡地区��
一、教育技术能力含义及培养�
（一）教育技术能力含义�
关于教育技术能力的认识，学术界至今还没有一个明确的定义，更多的是以不同的说法而存在。教育技术能力不仅仅是媒体技术和工具的应用，应该从更深层面和更广的范畴去理解和认识。根据教育技术定义的形成和发展过程认识到，教育技术能力是一种先进的教育观念，是在教育过程中由教师所表现出来的利用现代教育技术解决教育教学问题，是为实现教学目标、提高教学质量服务的，以最大限度提高学习效率为目的的一种综合性的理论和实践能力。�
（二）教育技术能力培养现状�
职前教育作为教师培养体系中的重要组成部分，职前教师教育技术能力的培养受到了世界各国教育部门的普遍重视。�
欧美等国教育技术发展比较早，在教育技术能力的培养上有比较完备的理论体系和成功的经验。如：美国教育技术国际协会(ISTE) 一直致力于国家教育技术标准(The National Educational Technology Standards：NETS)的制订，2000年正式颁布NETS，包括学生和教师教育技术标准（简称分别为NETS•S和NETS•T），认为职前教师应该通过相关的专业培训掌握现代教育技术能力。英国和澳大利亚也不例外。�
高师院校作为我国教师教育机构的主体,也致力于培养具备良好教育技术能力的职前教师。20世纪80年代以来，逐步面向非教育技术专业学生开设了电化教育课（即《现代教育技术》），该课程一直成为高师院校培养学生现代教育技术能力的主渠道。80年代至90年代初期，职前教师教育技术能力的培养主要关注如何让师范生学会一些电教设备的使用。90年代末期，培养发生了重大的变化，人们开始关注如何让职前教师掌握信息技术与课程进行整合。�
总的来说，职前教师教育技术能力的培养在我国已见端倪，但仍处于不断成熟和发展阶段，还没有一套标准的、成熟和完善的理论体系可供参考，受地区、专业、师资等因素的影响，全面开展教育技术公共课还没有真正完全意义上的实现，至今尚未制定职前教师教育技
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二、新乡地区高师院校职前教师教育技术能力培养现状分析�
研究将以新乡为研究所在地，对该地区所在高师院校面向职前教师教育技术能力的培养现状进行研究分析。所在区域有三所高师院校，分别是河南师范大学、河南科技学院、新乡师范高等专科学校（现更名为新乡学院），本研究就将针对这三所院校职前教师的教育技术能力的培养现状来展开。�
研究主要是通过资料查询、电子邮件、调查访谈等方式获取各院校有关教育技术能力培养方面的总的培养计划和培养方案，并加以对比分析，以此对各院校教育技术能力的培养现状有一宏观上准确的把握。为了使研究更加的周密、真实、准确，期间也做了大量的基础性工作，通过文献检索来寻找研究所需的理论支柱和源泉，结合实地考察、参与观察以及和各院校的部分老师、管理人员或同学的沟通联系等多种渠道，从微观上获得丰富的信息，以期掌握最为真实、可靠、生动的信息资料。�
（一）培养现状及存在问题�
1.河南师范大学、新乡师范高等专科学校培养现状及存在问题�
这两所高师院校都开设有教育技术公共课，并且同教育学、心理学一样作为在校师范生的一门必修课程；师资队伍方面，对于承担教育技术公共课任务的专业老师来说，他们不仅要带教育技术公共课，而且还承担着本专业繁重的教学、研究任务，师资队伍尚不足；教学设备方面，随着近些年高校的扩招，在校生数量的激增，教育技术作为一门实践性很强的基础课，涉及到大量的实验教学，使得教学设备面临不足、实验设施缺乏，也成为一个客观存在的问题。�
从教学实际出发，教育技术公共课还没有统一的教材、统一的教学大纲，教学内容、教学方法、教学评价等具有很大的主观随意性，成为整个培养方案中突出存在的问题。其中最主要表现在教学内容繁杂，重点不突出,理论课偏多,实践较少;传统的讲授式、演示教学方法，不能很好地突出学生的主体性；教学评价方式单一，考试依然居于主导地位，师生之间及时的互动教学反馈较少，教学目标难以达成又无法得到修正。�
2.河南科技学院培养现状及存在问题�
该校为多科性本科院校，对职前教师的培养既要做到师范性，又要有较强的实践创新能力、技术性和学术性相融合，突出实践性教学环节。其培养途径主要是通过开设教育技术相关课程，其中以计算机课程为主，教育技术公共课作为选修课来开设，师范生教育技术能力培养现状还存在许多问题。�
重视程度不够：关于为什么要开教育技术公共课，怎样开设这门课，仍缺乏完善的标准和办法；关于教育技术公共课的开设类型，作为公选修课来开设，而并没有像教育学、心理学一样作为必修课纳入师范生的正规教学体系中。�
实践教学不足：由于受学生人数众多、设备较少等因素的影响，实践教学环节的安排不足，实践操作机会较少，与教学目标存在很大差距，学生实践技能有待提高。其次，教育技术公共课作为一门选修课，选择该课程的学生来自于不同的学科专业，教师在课程内容的选择上存在很大的难度，很难顾及学科差别以及教育技术与学生专业课程的整合，呈现出不论是文科还是理科，教授的内容和采取的教学模式基本上都是一个样，教育技术能力的培养缺乏针对性。�
（二）《标准》在培养中的地位和作用�
教育技术能力的培养需要依托统一的规划方案，教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，在2004年11月完成了我国《中小学教师教育技术能力标准》（简称《标准》）的正式文本，成为我国第一个规范中小学教师专业能力的标准。《标准》的制定成为面向职后教师教育技术能力培训的重要参考依据。�
关于职前教师教育技术能力的培养国内尚未统一的标准，因此，从教师专业化和教师职前与职后培养一体化的理念出发，该标准对于职前教师教育技术能力培养具有十分重要的指导意义。高师院校理应以《标准》为依据,重新设计高师教育技术能力培养方案。�
（三）培养现状与《标准》之间存在的差距�
根据现状，将其与《标准》所涉及的四个层次进行对比分析，找出之间存在的差距，从而为下一步的发展策略提供可靠性依据。�
从意识与态度看，“意识与态度”是教育技术能力建设的原动力。全日制师范类本专科学校对教育技术能力培养的重要性认识比较到位，具有比较强烈的教育技术意识和责任感，这种良好的主观态度对培养非常有利。而对于多科性院校来说，还没有引起足够的重视，与标准之间的要求还存在一定的差距。�
从知识和技能看，师范生掌握一定的理论知识，并与实践相结合，则能较好地发展教育技术能力。就目前整个高师院校来说，在对知识和技能的培养方面，其现状不容乐观。�
从应用与创新看，实践中应用是整个能力培养体系的核心，也是能力培养和建设的根本目标。然而由于现实客观条件的限制以及学生自身积极性、主动性、个人能力的制约，在应用和创新方面还存在不足。�
从社会责任看，各高师院校大都制定了相应的管理制度来规范技术应用的行为和环境的安全性，但在保障教师和学生能有效地利用资源方面有待进一步的完善和提高。�
三、新乡地区高师院校职前教师教育技术能力培养发展对策�
针对现状，依据相关理论，提出几点高师院校教育技术能力培养的发展策略：�
（一）将教育技术能力培养正式列入师范专业学生的整体培养方案中�
教育技术能力已经成为现代教师所必须具备的一种素质，高师院校理应将职前教育技术能力培养列入师范专业学生的整体培养方案中，并体现在具体的教学计划中。教育技术应作为一门必修课来开设，并且有一整套系统性、实用性、操作性的教学计划，帮助学生系统、全面的掌握现代教育技术能力。�
（二）按照系统化教学设计理论重新设计教学体系 �
在高度重视的基础上，各学校制定培养体系时首先要进行教学前端分析，包括教学目标分析和学习者特征分析，只有明确教学目标，了解学习者的准备状态，才能制定合适的教学内容、教学策略和教学评价。�
1.明确课程教学目标 �
各学校因办学特色的不同，其具体培养目标也存在差异，在课程的教学目标上应采取“求同存异”的策略。依据国家的相关政策，分析归纳出“同”的教学目标是：具备良好的教育技术意识和态度，能运用相关理论指导教与学实践，掌握教学过程的设计、实施、评价的基本方法，能够运用教育技术优化教与学，促进教育教学改革。“异”指的是在同的基础上，依据本校的办学特色，制定相应的教学目标，如河南科技学院应更侧重于实践技术的培养，重点培训师范生获取、加工、利用各种教育技术的能力。在明确目标的基础上，有针对性地对教学内容进行进一步的规划。�
2.构建合理的教学内容�
教育技术公共课作为一门实践性、时代性较强的公共课，内容安排和体系结构上也有其独特之处，其内容的选取应注意全面、新颖、适用和详略得当等，面向能力培养，突出特色，使学习者能在有限的时间内掌握现代教育技术的基本理论和技术技能。�
通过对大量教育技术公共课教材教学内容设置的分析，根据布鲁纳螺旋式教学内容编排理论，对教育技术的知识体系进行重新构建。内容主要包括：教育技术的主要概述、理论基础、教育资源（包括媒体理论和技术）、信息技术与课程整合、教学设计和教育技术技能训练。能够使学习者系统了解国内外教育技术领域的理论与实践成果和信息化教育的相关知识，掌握现代教育技术与课程整合的艺术，将现代教学方法、教学技术融入教学中，提高信息化教学设计的应用能力。 �
3.实行多元化的评价方式�
目前，教育技术公共课的评价方式大都是以形成性评价为主，如试卷、论文或作品等形式来考查学生对教学内容的掌握，但在信息化教学的背景下，教学评价应是既关注学习过程又关注学习结果，因此，采取多元化的评价方式乃势在必行。即既采用考题的方式考核学生对教育技术知识的理解和技能的掌握，也采用建立学生档案文件夹的形式记录学生学习的效果，同时把自我评价、小组评价和教师评价有机结合起来，增强他们之间的互动、反馈，促进双方的共同发展，提高教育技术能力水平。�
（三）做好理论与实践、课内与课外相结合，加强学生的应用能力�
知识与技能的掌握是教育技术应用的基础，应用与创新则是教育技术能力培养的关键。苗逢春博士（2005）指出，“应用与创新”是教育技术能力的核心组成部分和集中体现，面向非教育技术专业的师范生，教育技术能力的培养应着重于“应用”上，即与本专业实践教学的整合能力。开放实验室可以为学生营造宽松、自由的环境，教师给出问题与实验要求，学生自主选做实验内容，结合学科专业进行实验、实践，充分培养学生的自主学习、探究学习的好习惯。此外，丰富的课外活动也有利于加强学生的应用能力，创造实践的机会与平台，为学到的知识和技能提供更多的“用武之地”。�
（四）实现职前培养与职后能力要求的衔接、统一�
高师院校开展职前教师教育技术能力培养的最终目的，是为中小学输送具有教育技术能力的合格教师，他们培养什么，怎么培养，培养的效果如何，都与职后有着密切的联系，同时职后教师教育技术能力的培训所遵循的《标准》对职前的培养也有重要的指导意义。因此，高师院校需要与职后加强广泛联系，通过了解学校实际情况，改进职前培养方案，加强培养的针对性，提高培养质量。一要了解中小学教育技术应用现状和发展态势，改进教学内容和策略；二要跟踪毕业生在实际工作应用中的表现，总结教育的成败，调整培养方法，以获得更好的培养效果；三是随着全国中小学教师教育技术能力水平考试的实行，对职前教师能力培养可参照《标准》考核要求，组织相应的考试来进行教师资格认定，真正做到职前培养与职后能力要求的和谐统一。�
五、结论�
教育信息化社会的今天，教育技术能力已成为教师所必须具备的一种素质。依据教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》，指出当前师范生教育技术能力培养经验与不足，从多方面着手，努力推进职前教师教育技术能力的培养，为我国教育信息化的发展注入持久的活力。��
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