试析教学大纲文本的“适应性” 教学大纲
时间：2019-01-13 03:30:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教学大纲是贯彻教学计划、指导教师课堂教育的重要规范性文件。在整个教学活动中，教学大纲并不是一成不变的，随着学校教育、教学理念的更新，随着教学计划的调整。教学大纲总是要不断推陈出新，至臻完善，因此完善教学大纲的工作始终是学校教学管理工作中的重要内容之一。慎重地对待教学大纲的制定与完善、理清教学大纲制定与完善中的具体问题，是我们教学管理理论研究的责任之一，结合我们的教学管理实践，我们试图对“教学大纲”文本的适应性作出探析，以求教于大家。
教学大纲对教学计划的适应性
教学大纲文本的适应性是指教学大纲文本与教学理念以及各个教学环节之间相适应，能具体反映各个教学环节要求的属性。这一属性可能会因教学环节的细分而有多重表现，就教学过程而言，它服从于相应的教学任务。我们必须制订相应的教学计划，并通过教师的劳动实现这一计划的目的，在这个过程中教学大纲则是连接教学计划与教师的纽带，教学大纲是课堂教学实践的指导书。于是，教学大纲首先必须很好地体现教学计划所蕴含的理念和精神，在广泛的可教内容里，确定符合教学目的的那一部分。因此，一部成熟的教学大纲必须首先与教学计划相适应，这样的适应可从以下几方面来照应。
(一)与教学理念的总体要求相适应
教学理念是我们希望教育活动所能实现的境界，这种理念可能因校而异。教学理念是支配各种教学活动行为的总则，它应能完整地体现在学校教育的教学计划中，通过计划中的原则、要求以及具体课程设计表现出来，它既需要紧随时代的步伐，与党的教育思想和政策相统一，也应该体现本单位的特色、办学目标的差别，使不同学校走出一条自我发展的途径，收获不同的办学效果。教学大纲制定前必须首先吃透教学计划中所体现的教学理念和精神，弄明白教学理念是要求我们掌握扎实的理论还是注重动手实践能力；是要求我们深入了解专业知识的丰富内容，还是以“够用”为限等等，把更多的时间和精力用于技能训练。我们高职高专层次的办学，深受近年来如何办学讨论的影响，改革变化较快，学校所属性质类型由原来的“层次观”跃升为现在的“类型观”，由原来注重“理论教学”的知识型教育，变更成现在注意工学结合的技能型教育模式，引起了教学课程体系配置的较大改革，从计划到大纲到课堂教学都需要有全新的理念。因此，教学大纲的制定完善，必须与当前的教学理念相适应。
(二)与教学课时的限度相适应
在特定的教学理念指导下，教学计划严格规定了某个专业的开课数量和时间，而一门学科所包含的内容是有丰富内容、多层次的，当教学计划确定了一门课的用时时，相对于这门课丰富的内容而言，肯定是不足的，这就要求教学大纲能针对不同的专业需要，在有限的时间里选择好教学内容，这些教学内容应该分层次表现，比如：第一层次可以是本学科最基本的常识，这一层次带有科普性，属于普通人扩大知识面的范畴，这些内容由于比较简单，不应花时太多，教授它只是为教学层次的提升打好基础；第二层次是本课程最主要的内容，这一内容一定要与专业特点的内在要求相适应，通过它的学习，学生能做好进入这门学科学习的必备准备，并能具备一定的进行这一学科实践要求的能力。这一层次的内容构成了该课程教学的主体部分，费时也多，这部分内容是这门课程所有内容中的哪些内容呢?这是教学大纲要完成的一项“选择、规定”的任务；第三层次，则是本学科需要拓展的部分，这一部分在一门课程中也可能是一个无穷的空间，但教学大纲必须给出一定量的时间从无穷的空间中指示出若干条可供学生拓展的途径，以便学生能借助这些途径较好地与其他学科沟通，或者通过这些途径更好地向该领域的纵深发展，这些知识的具体内容和要求，须经过教学大纲的规范，清晰地指引给教学管理人员，这一层次的内容当然也不能占用很多的教学时间，我们仅希望通过这一层次内容的提高，留给学生未来一个求索的空间。
(三)与专业课程的个性特色相适应
无论是专业还是课程，在不同的教学单位那里都应具有自己的个性特点，这些个性特点不仅与本专业侧重于培养什么样的人有关，还与教学单位对所开课程的教学水准所能达到的档次有关，因此，有些专业成为特色专业、品牌专业，有些课程成为特色课程、精品课程。显然，不同档次的学科，在教学大纲的内容安排和方式方法上，都应有所体现，使我们通过教学大纲能可靠识别。教学大纲与教学的个性特点要有适应性。
1、就课程的专业性质而言，有性质差异。比如，有些课程(工科课程)有理论有实践、实验，而有些文科课程只有理论部分没有实验、实践部分的内容，这样的学科个性，在教学大纲上就要完全反映出来，对有理论有实验的，要同时规定好理论和实践、实验的内容和要求，使这门课具有理论和实践的内在一致性，避免理论和实践各行其是、不讲照应的不足。不能让教学大纲成为一部只规范理论教学的大纲，这是在大纲的制定中容易被忽略的细节。
2、就课程的档次而言，精品课程与普通课程的差别更多的是在相应课程上从内容到方式的成熟程度不同。如何把这种差别在教学大纲上体现出来，这实际上是制定教学大纲所面临的困难，也是制定教学大纲理论探索的一大难题，有待广大教育工作者精心思考。我们建议：其一，精品课程教学大纲配制的教学内容要精细周全；其二，精品课程教学大纲选择的教学方式、方法要丰富多样；其三。精品课程教学大纲的拓展性要好。至于其中的细致分析有待进一步研究。
以上扼要地列出了教学大纲与教学计划的适应性，这一适应性实质规范了教学大纲所载教学内容的性质和范围，属于对教学大纲主要内容的规定。而实际上，一部成熟的教学大纲，不只在内容上规定了它的选择性，在形式上也应有一定的适应性要求，以保证教学大纲在教学管理和教学实践中充分发挥其效率。
教学大纲与教学管理环节的适应性
作为教学规范文件的教学大纲，不只是供老师课堂教学之用，同时也是教学管理部门控制教学质量过程中的一个重要节点，一部成熟的教学大纲，要被教学管理过程中的不同管理人员使用，成为他们检验相关教学环节的依据，这就存在教学大纲与不同教学环节的适应性问题。
(一)与教学管理初级层次的工作要求相适应
教学管理初级层次的工作是由教务、教材、考务等科室承担的排课、考试和教材征订等具体工作组成的。这些部门涉及到教学过程的头尾与中间过程。一门课需要用多长时间、用什么教材、以什么方式考试、理论和实践的课时分配等等内容都是教学初级管理工作经常接触的主要内容，这些内容显现的形式不同会影响到教学初级管理工作的效率， 而教学大纲较多地涉及到这一类信息，因而成为初级管理层次查阅使用的主要信息依据。教务、考务管理人员希望能从教学大纲中迅速准确地捕捉到与其工作内容相适应的主要信息，相比于教师而言，他们所需要的信息内容较少，但需要显著明确且相对集中，这才有利于提高工作效率。因此，一部完好的大纲若能在这一点上考虑到做教务、考务等管理具体工作的需要的话，其适应性就会很强。为此，教学大纲需在形式上能够较好地反映这一点，我们可将供教务、考务等具体管理工作需要的主要信息设计在大纲的开头，以课程编码、课程性质、适用专业、考试方式、总课时等项目集中在一起，让人一目了然，从这些主要项目上找到自己所需的信息素材。
(二)与教学管理中、高层次的工作要求相适应
教学管理中、高层次是指学校校、处两级行政部门从宏观上引导、监控、服务教学任务的管理工作。这一层次工作的要求与初级层次落实具体工作计划，完成终端性管理工作的要求不同，这一层次的管理要求涉及到对教学各个环节的质量评价和价值衡量的内容，在教学大纲上的表现则为：中、高级管理层次，需要评价、衡量一门课程的教学大纲是否较好地反映了教学计划的要求，教学大纲与教学计划的适应程度、教学大纲与教师教学的适应性等实质性问题。而这个评价过程也需要便利、需要有效率，客观上也就存在着教学大纲与这一管理层次的适应性问题。好的大纲应该与教学管理中级层次也有较好的适应性，在大纲的制定上，我们可将大纲的核心内容集中起来，作为大纲的总述或概述，放在大纲的第二部分。这些内容可列明本课程的教学目的、任务、重点、难点、教学方式方案、考试方式评分方案、主要教材与参考教材以及学时分布等等。
(三)与教师课堂教学的需要相适应
教学大纲是课堂教学的指导书。教学大纲与教师课堂教学的适应性要求教学大纲真正起到教学指导书的作用，把这门课选择的内容：重点、难点，课程内容所要完成的教学任务，通过教学让学生掌握什么知识、养成什么能力，理论讲授的时间、方式，有无实践、实验环节，理论或实践的课时分配等等内容指示清楚，依据这样的指示，教师去备课，做好教学准备。因此，要求大纲指明具体教学内容。至于这些教学内容以什么形式罗列出来，在实践中有不同的做法，可归纳成两类：
一类是以章节体系的编排顺序完成的。这样做的好处是教学内容系统性明显，与实际教学进程的习惯接近，易于被老师直接应用。不足之处在于，一门课的章节体系往往也与教材体系相仿，这容易给一些不负责的大纲制定者或备课老师留下照搬教材而不去认真研究如何选择适应教学计划要求的教学内容的机会。
另一类是以知识板块的特点完成编排体系。这样的编排需要对整个课程内容按一定的主题进行编排、组合。优点是可以促使大纲制定者和课堂教师摆脱教材目录的约束，发挥主观能动性，突出课程知识点，为教师体现自己的特点备课留下了空间；不足之处是，课程内容的体系性或连贯性不易统一，制作难度也比第一种方式大。
虽然我们可以对教学内容的编排分类研究，但在实践中，无论我们选择那一种类型，大纲的制定者都得以高度负责的责任心去订立才行；任课教师也得以认真治学的为师品德去备课、准备教案才能达到保证教学质量的目的。如果大家都能做好自己的分内事务，则无论哪种分类都能“殊途同归”。教学大纲的指导性作用一定能较好实现。
一种考虑了教学大纲文本“适应性”要求的可选模范
根据以上分析可知，一部成熟的教学大纲只有考虑到诸多适应性，其作为教学规范文件的实际价值才能最大限度地得到体现。但就目前大多数高校课程教学大纲的文本形式来看，可谓千姿百态。并无统一格式，虽然这更能体现出教育行业中“百花齐放”的效果，但我们认为可能也与我们在这个细节上缺乏研究有关。考虑到教学大纲的良好适应性也是提高教学管理成效的一条有益途径，而受教学大纲适应性的影响，制定教学大纲时，它的完成形式就会体现出相对稳定的编排规律。据此，我们尝试介绍一种教学大纲的文本体例，以抛砖引玉。
题目：××课程教学大纲
(一)大纲开头：集中大纲的主要信息
1、课程编号：
2、课程总学时：
3、课程类别：
4、适用专业：
5、首选教材：
6、考核方式：
7、制定单位：
8、制定时间：
这一部分的主要信息安排对于教学管理初级层次的工作要求具有很好的适应性，能使这一部分管理工作人员比较清晰、快捷地获得自己所要的信息，从而提高工作效率，有了这部分信息他们就不必要在大纲通篇内容中去做搜索了。
(二)课程总述
介绍本课程教学的主要计划。
1、课程性质、任务与目的：说明本课程是何专业何类课程(公共基础课、职业基础课、职业技术课、专业选修课)；概括教学主要内容；阐述本课程教学目标及教学效果。
2、课程特点：说明本课程的理论性、实践性、课程难易程度等特点，结合这些特点说明本课程的必需条件以及应采取的教学策略和方法。
3、与其他课程的关系：主要说明本课程的先修课程，也可说明本课程为哪些课程奠定基础，以说明本课程与其他相近课程的相容性。
4、课程的重点、难点
(1)课程的重点：整个课程的重点内容介绍。
(2)课程的难点：整个课程的难点内容介绍。
5、教学手段及教学环节配制
(1)主要教学手段建议：讲授、讨论、多媒体等。
(2)教学环节配制：理论教学、实验教学、实习实训、社会调查等。
6、教学总体要求：说明本课程的总体教学要求。
7、教学总学时分配：本课程共×学时，面授×学时，实验×学时，×学分。
8、教材选择：可列出首选教材和参与教材。
9、考试类型及计分方式：本课程是考试还是考查，考试课成绩按百分制计，考查课成绩按优、良、中、及格、不及格计。分别说明笔试成绩、平时成绩、实验成绩的比例及核算方法。
这部分内容对于教学管理中、高级层次的工作人员具有很好的适应性，这一管理层次的管理人员可以从这些具体信息，特别是从本课程的教学任务、重点难点、教学方式和课时安排上读出本课程大纲的总体制定质量，感知本课程大纲的可操作性，评定大纲的基本水平。
(三)课程具体教学内容和要求
按章节或知识单元列出教学内容，在每章节或单元下，理论部分教学分别列出如下8点教学说明。
1、理论教学板块
(1)教学目的：
(2)知识板块：
(3)能力表现：
(4)理论重点：
(5)理论难点：
(6)讲授内容：
(7)参考书目或网站：
(8)重点思考题。
2、实践教学板块
(1)教学任务：
(2)实践项目：
(3)实践指导书：
(4)准备材料：
(5)实践内容：
(6)其他。
这部分内容对于课堂教学的教师来说非常必要。教师要根据这些内容安排准备自己的教学教案，思索解决重点、难点问题的方式方法，合理分配相应的教学课时，选择有效的讲课形式，完成教学任务。这是一个大纲中最具指导意义的内容，其分量应该显得最重。也是大纲修订中最值得探讨和研究的部分。
