促进幼儿主动活泼的发展关键在于 [活泼数学教学,促进学生积极参与]
时间：2019-01-11 03:28:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在新课程理念下，如何进行数学教学改革，已成为广大教师探索的热点课题。生动活泼的数学课堂教学，能够促进孩子积极参与，改变孩子心目中认为的数学就是枯燥无味的讲讲练练。对此，我从以下几方面进行了实践。
一、活泼课堂教学，让孩子积极参与
1．活泼和谐学习环境，让孩子愿意参与。
认知心理学指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教师应该多运用富有感染力的语言，关爱每一个学生。数学课堂上应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来激发学生学习的积极性。比如遇到一个问题，教师可以问：“你们谁愿意把自己的思路告诉全班同学？”当学生纷纷举手时，教师可以说：“看谁的方法最多、最好。”对待一些不经常发言的学生，可以说：“其他同学都说出了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使答错了允许重答，不完整允许补充，不明白的地方允许随时提问，老师错了也允许反驳。课上应该常常听到学生这样发言：“我不同意某某同学的解法，因为……”“我想再补充一点……”“老师我觉得你的方法不够简便……”这样在畅所欲言、各抒己见的学习环境下，学生敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，勇于大胆创新。
2．创设做中学情境，让孩子参与新知产生的过程。
瑞士著名心理学家皮亚杰说过：智慧自动作发端。可以说，动手操作是儿童认识客观事物的基础和起点。美国小学数学教学中广泛开展“动手做”活动，他们提出了响亮的口号：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。因此在教学中，教师要积极引导学生动手制作、操作学习材料，促进学生在操作中体验和领悟数学的作用，启迪学生思维，培养实践能力和探索精神。
如在教学“长方体的认识”时，可设计两次操作活动，第一次，给每一组学生提供6个长方形纸板，让每一个学生糊一个长方式体的纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的同时，就会体验到：只有两个相对的长方形纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用学具袋中的材料插一个长方体的框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12条棱分成3组，在相同方向上有4根才能插成长方体框架，从而对长方体棱的特征产生感性认识。动手操作是学生参与数学活动的重要方面，它能促使学生在“做”的过程中对所学生知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行再创造。
3．留足空间，让孩子显现参与的价值。
课堂教学的组织要避免“匆匆而过”的现象，教师组织课堂教学时要为学生留有足够的探索与交流的时间和空间。特别对一些富有思考性和需要一定的创造性才能解决的问题，更需要多留一点时间，引导学生积极主动地思考，引导学生交流讨论。对于学生的结论，教师有时需要延缓评价，不急于下结论，给其他同学进一步思考的机会。
例如，一位老师在教学“长度单位”时，要求学生用直尺测量木板的长度，然后让学生说出测量的方法。大部分学生能按学到的方法进行测量。有一名学生另辟蹊径，用5厘米处的刻度对准木板一端，另一端所指刻度减5，也能正确量出物体长度。同学们认为这种方法太笨，不可取。这名同学争论道：“我的尺子从5厘米的地方断了，尺子上没有0刻度，所以我想出了这个方法。”教师及时评价：“这种方法非常好，能够灵活运用所学知识，敢于突破常规方法的束缚，创造性地解决问题，我们应该向他学习。”顿时教室里响起一阵热烈的掌声。
二、活泼数学练习，让孩子乐意参与
为满足学生的不同学习要求，使全体同学能够得到相应的发展，在教学中教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例，设计每个同学都有机会参与的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。
例如，在教学“统计初步知识”时，根据不同层次学生的需要，我设计了这样的练习题：“请同学们根据自己对周围事物了解的情况设计一张统计表。”课后，同学们积极地动起手来，有的自己独立设计，有的两人合作，有的收集信息，有的整理数据，设计出了“全班学生兴趣爱好统计表”“歌星人气统计表”“学生各项费用支出统计表”，等等。又如“请你用长24厘米，宽12厘米的正方形，设计一个2厘米高的无盖纸盒”。学生用不同的方法设计出了不同规格的纸盒，并在交流中讲出了自己的设计意图。这样的开放性练习，使所有的学生都乐意投入到数学练习中，并激活了创新思维。
三、活泼评价语言，让学生获取常识和醒悟
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师积极的评价对调动学生的学习情感有着举足轻重的作用。教师一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句鼓励的言语，都起着情感的激励作用。当学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，老师很高兴。”当学生有奇思妙想，就该细心呵护他们的创新意识。
例如在复习20以内的数时，请学生给1-20这些数分类，我估计学生会有两种不同的分法，一种是按位数分，1-9是一位数分一类，10-20是两位数分一类；另一种是按双数单数分。但出乎意料的是有一位小朋友把1、2、3、6、7、8、9分一类，其余为另一类。让他说分类标准，原来他是按书写笔画来分的（非常有创意）。这时我及时给予了肯定，并带头“用热烈的掌声送给爱思考能创新的伙伴”。总之，教师应多一些肯定、鼓励、启发和希望，以拉近师生间的距离，沟通师生的感情，让学生感受学习成功的乐趣。
波利亚曾说：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”实践证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，使学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，创造性地学习；良好的情绪可以加速认知活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应，实现思维趋同的效应。
数学教学在于唤醒、调动、激励、鼓舞，让学生在兴趣盎然中学习知识，在进步与成功的过程中生成数学快乐，快乐数学之感受。
