张弛有度,文武之道_英语课堂活动如何做到“张弛有度”
时间：2019-01-08 03:23:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《英语课程标准》倡导学习英语要尽量建构活动式的任务引导学生畅游学习乐园，为此，各种各样的课堂活动纷呈出现，十分丰富，如分角色表演、学唱英语歌、绕口令、讲小故事、做各种小游戏等。小学生对诸如此类的活动参与欲望很强，积极性也很高，但在活动中往往情绪过于兴奋，难以自制。此时，教师如果不适当调整活动进程，控制学生情绪，任其“过度”发展，就会使学生仍然沉浸在这个活动中，无法顺利转到下一个知识学习点。因此，在组织实施课堂活动中，把握好课堂活动的节奏，使之不“过度”发展，“有度”进行，是英语课堂活动取得成效的有力保证。我结合自己的教学实践，在如何把握英语课堂活动的“度”上，谈几点做法。
一、热身运动，提高兴趣
课前为了创造英语氛围，做一下热身活动，有助于提高学生的兴趣，但要做到适可而止。有时由于学生们刚上完其它课，加上课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，我认为如果这时直接导入新课，未免有所不妥。如果教师能巧妙地在这时应用教学活动，就会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。如当走进教室时，发现孩子们的所思所想与英语搭不上边，我没有马上开始讲课，而是说：“Let’s play a game.”学生们猛然听到“Let’s play a game.”立即向我投来质疑的目光，于是我因势利导地引出学生学习英语的氛围。但是，这个游戏只与本节课所学内容有联系，而并不是本节课所学内容，所以它不能用太长时间，引出气氛就要停止，不能影响新学内容所需时间。
二、夸张放松，降低难度
在英语学习活动中，有些知识内容较难，学生掌握起来有难度，老师可将活动设计得夸张一些并放松学生心情，延长练习时间。例如：What’s the weather like in?摇 ?摇?摇?（地名）It’s?摇?摇?摇?摇.（天气）在学习这个句子时，我发现学生们很难学会，又由于前面的单词给它留下了充足的时间，所以我们就可以用多种方法来调动。如：同学之间练习后起来说;让某学生到讲台上指着课本图片的实物投影当“weather reportman”，这时“weather reportman”问其他同学，尽心尽力地做起了小老师。其他同学呢？似乎想给这位“新老师”留下一个好印象，认认真真地读、说。这样，既帮助学生消除了疲劳，闯过了思维低谷，又学到了难学的新内容、新知识。后进生也有参与愿望，老师宁可耽误一些课堂时间，也要让他们充分参加进去，体验一下成功的喜悦，获得“我也行”的自信。学生喜欢游戏，而且竞赛性的游戏，学生更喜欢。即使是学习成绩较差的学生也同样会被有趣多样的游戏所吸引，他们同样会兴致勃勃地参加，在游戏中也能表现出自己的聪明才智，让他们越来越进步。
三、悬崖勒马，恰到好处
学生在表演活动、做游戏活动中已经取得预期效果，教师可不再让活动继续进行，果断停止活动。让学生明白此次活动已经结束，只是在语言的衔接上要做到自然。如学生们在分组做游戏时，老师可说：“同学们，这个小游戏各组做得都很好，Very Good！回家后，可一起做给你们的爸爸、妈妈看。现在我们来听一下录音……”让学生的注意力迅速离开刚才的游戏，恢复原来的课堂秩序。
四、抛砖引玉，激活思维
教师在活动过程中可提出更好的主意或活动方式来平息学生的兴奋和高涨的情绪，使学生的思维转移到老师说的下一个知识学习点。如我在组织学生学习“How old are you?”时，内容就是“1―10个数字”和“How old are you?”。在组织好学生“开火车”猜数字游戏中，学生积极参与，练习一段时间后，已基本掌握，我就问学生：“刚才同学们练得好极了，那么谁能告诉老师和同学们你的年龄呢？”（抛砖）以此引出“How old are you?”（引玉）。这样可以将一个新的知识点推到学生面前，让学生轻松、自然地接受。
五、层层递进，柳暗花明
对于较难掌握的知识点，为了学生能完全理解，要做到层层递进，让学生有柳暗花明之感。例如，学习英语句型“Does...like...”时，学生不理解为什么句型开头一定要用“Does”，为什么回答时应是“Yes，she does /No，she Does’t.”。这样就不要先急于告诉学生答案，可以步步为营，先让学生用“I like...Do you like...?”进行互相采访，并记录下来，然后再让学生用“He likes.../She doesn’t like...”的句型介绍采访的结果，这时老师及时指着此生刚刚访问完的学生问：“Does...like...?”最后找一些学生代替老师考查同学们的采访结果，这样学生理解起来水到渠成，难点迎刃而解。
六、扩展延伸，培养能力
在学习活动中，有些内容，学生通过练习很快可以掌握，但距学以致用还有一段距离。这时，教师可以在学生熟练掌握的基础上，鼓励引导学生将所学知识灵活改编，自导自演，作如下几种处理：
A.将学完的对话改编成日常生活中的真实场景进行表演。例如：新课标英语3B“Happy New Year!”一课，学生可以根据中国人的风俗习惯编一段精彩的新年Party。
B.将学完的单词串成故事讲出来。比如：学完了一些动物单词后，可以让学生自己编一个森林里发生的故事，要将所学单词全用上。这样，既巩固了单词，又培养了学生的想象力。
C.将学完的歌曲或韵文进行合理改编。儿童对歌曲及韵文的感知能力很强，可以让学生试着进行改编，模仿课本韵文用所学单词进行创作。这样可以培养学生的创新能力。
七、反思提炼，促进提高
英语新课表强调“拓展学用渠道，而要更好地“拓展”，必须以“反思”为起点，以“提炼”为依据。这是确保英语课堂活动进一步后延、升华的重要一环。教师对英语课堂活动进行“反思、提炼、拓展”，有助于发现自己的教学存在的长短处，充分觉察学生的现状，灵活运用教学策略；教师启发学生对英语课堂活动进行“反思、提炼、拓展”，有助于学生分析自己的成绩和不足，触类旁通，发挥学生的主体性和创造性。
总之，英语课堂活动的动力是“情趣”，教师要利用“言”、抓住“形”、进入“境”、激起“情”，体验“趣”，提升“效”。利用教学艺术，将所学得内容用多种活动方式呈现出来，引导学生在大量口语练习中形成能力，融会贯通地掌握知识和运用知识，进一步提高学习英语的效率。
