衡水市小学英语教师英语语音培训策略研究 小学英语阅读教学策略
时间：2019-01-07 03:24:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 基于对衡水市一区五县部分小学英语教师英语语音现状的调查分析，以及多年高校英语语音教学的经验，本文着重分析了衡水市小学英语教师存在的语音问题，并根据衡水市的实际情况，提出了可行的培训策略。
关键词： 衡水市 小学英语教师 语音语音培训 策略
一、引言
按照教育部教基［2001］2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，2001年秋以来，衡水市市区及所属县城小学三年级以上全部开设了英语课程。近几年，随着课程改革的全面实施，乡镇、村级小学英语教学也已全面铺开。这一现象令我喜忧掺半。喜的是，更多的学生能更早地接受英语学习，为以后的英语学习奠定更加夯实的基础；忧的是，如此大面积地尤其在广大农村地区小学开设英语课程对小学英语教师的配备和素质要求提出了严峻的考验。小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语教育的成败，而语音不仅在英语基础教育中起着至关重要的作用，而且是整个英语教学的起点与基石。小学生学习语言主要是靠对老师的模仿，所以小学英语教师语音的好坏直接影响学生对英语的学习速度和掌握程度。鉴于此，从2010年4月份开始，本课题组成员在衡水市桃城区及周边深州市、武邑县、冀州市、枣强县、景县等县市的部分小学通过课堂考察和访谈相结合的方法对小学英语教师的英语语音现状进行了为期半年的调查分析。调查发现我市小学英语教师英语语音现状不容乐观，语音问题严重，所以对小学英语教师进行英语语音培训迫在眉睫。
二、普遍存在的语音问题
1.师资来源不合理，英语语音基础差。
调查发现：由于大范围地在城乡同时开设小学英语课程，小学英语师资严重匮乏；又由于人事编制的制约，不可能同时大量调入英语专业教师，所以大部分学校采取“内部解决”的方法。有一部分老师进行转岗教学，虽懂一些英语，但没有受过系统专业的英语教育，专业基础薄，语言功底和业务素质不过硬。有的转岗之前经过了本校或上级教育部门组织的短期培训，有的则是现学现教。多数老师经过培训和学习，掌握了一定的英语语法知识，但没有经过系统的语音培训，虽通过模仿录音能读下来，但不具备基本的语音知识，不知道辅音连缀、不完全爆破、强弱音、意群等为何物，不知如何连读，不懂英语节奏与汉语的不同，不能正确读出英语的语调，等等。甚至有的老师不知道如何读英语音标，如何用英语音标来拼读单词，不清楚英语的发音规则。
2.对语音的重视程度不够，缺乏提高语音素质的意识。
小学生的辨音能力、模仿能力强，是学习语音的最佳时期。然而在我市小学普遍使用的教材中，没有专门的语音教学内容，学校及上级教育部门也没有硬性的规定，所以老师们一般都忽视了语音教学，同时也放松了自己在语音方面提高的意识。有的老师甚至上课时几乎不领读，只是放录音让学生模仿。可是学生们只是被动地模仿，不知具体是什么音，是如何正确发出来的，所以学生们便创造了自认为方便好记的读单词的方法，那就是“汉字标注法”，如：把English注音成“英个力是”，把teacher注音成“提车”等。
多数教师虽读出了每个单词，但语句的节奏和音调受母语和方言的影响严重，完全没有英语应有的节奏感和韵律美。但由于我市英语语言环境和教学资源的匮乏，教师们能够接触到地道英语的机会很少，所以很难感受到自己的读音与标准的英语语音之间的差距，那么积极地提高自身的语音素质的意识也就无从谈起了。
3.方言影响严重，音素发音不准确。
衡水市的深州市（包括武强、饶阳、安平一带，它们同属一个语系）最典型的方言特点是韵母a音及一系列带a的复合韵母发音太靠后，影响到他们在发英语音标中后元音［a：］及与之有关的双元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］时出现同样的错误：张口程度小，圆唇，舌后部抬起过高，发音靠后。还有尤以衡水市枣强县、武邑县最明显的方言中，鼻韵母an中鼻音n读得过重，影响到他们在读英语音标中的前元音［?�］时，错读成［?�n］。如：back［b?�k］读成［b?�nk］，had［h?�d］读成［h?�nd］等。衡水市桃城区、冀州和景县的方言中把zh组字都读成z组字，也就是说，只有z、c、s而无zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、师（shi）”分别读成“zi、ci、si”。受此方言特点的影响他们在读英语音标时把［dз、t?蘩、?蘩］分别读成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］读成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］读成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］读成［s?蘅：t］等。
如果学生们一开始接受错误的发音，以后是很难纠正过来的。
三、培训策略
针对我市小学英语师资现状和普遍存在的语音问题，我认识到提高小学英语教师的英语语音素质的必要性和紧迫性，并根据我市的实际情况探索出一套可行的培训策略。
1.加强对小学英语教师英语语音培训需求的重视。
在调查中，60%以上的老师认为有效的培训和外出学习的机会是目前教学中最欠缺的，他们都有培训的需求和接受培训的愿望，但同时又都顾虑重重，担心不能得到上级部门在政策上和学校在教学任务调整、经费等方面的支持。有些教师认为没有上级部门的硬性要求，学校是不能认可教师外出培训的，尤其是由学校自筹费用的培训。基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的任务，不是朝夕就可以完成的。为了基础教育的长远目标，政府及教育部门应足够地重视和关注基础教育，出台政策，拨发资金，鼓励和支持培训工作，开辟畅通的培训通道。
2.采用多元化培训模式，增强培训效果。
针对我市小学英语师资缺乏、教师教学任务重等实际情况，建议采用多元化培训模式来增强培训效果。
（1）短期集训与长期考核相结合模式
集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训者都有大幅度的提高。几乎所有的被访老师都认为寒暑假是最佳的集中培训时间，时间长，而且没有繁重的教学任务，可以全身心地投入到培训中。培训可以分多班多期，但一定要控制每班的人数不超过20人，这样才能进行一对一的辅导，及时发现每个学员的问题，并进行及时的指导和纠正。同时鼓励他们小组合作学习，互帮互助，相互纠错，共同进步，营造一个练习语音的热烈氛围。培训结束时进行语音测试，合格者取得证书和上岗资格。
但语音素养的培养不是一时之功，如果没有长期地后续地练习，短期集训的成果就会逐渐消失，有所改善的语音会逐渐回复原样，那就前功尽弃了。受训者应进行长期的巩固练习，才能使培训效果得以保证和加强。巩固练习的效果可以由小学来进行监督和组织测试。测试方法为：学校统一组织每位受训教师进行录音，把录音统一送到培训单位，由培训单位评分，不合格者收回证书，继续接受培训。
（2）小学与高校长期合作模式
高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源，是最具优势和实力的培训机构。由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式。此方法在国内和国外一些地区也一直倍受青睐。借鉴其他高校的成功培训经验并结合我市的特点，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水学院和其他有英语系的专科学校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训；长期指导的任务可交给每年的毕业实习生。由受过培训的毕业生通过实习的机会对受训小学英语教师的语音进行指导。这样不仅能使小学英语教师得到长期的语音指导，短期集训的效果得到巩固，而且能使毕业生的实习生活更充实有意义，更能提高他们的能力。
（3）远程辅助指导模式
随着各学校教学工作条件的逐步完善，各位老师家庭中电脑的逐渐普及，远程模式是一种很好的辅助指导模式，可以随时随地解决各位老师在语音教学和运用中的诸多问题，既快捷方便，又能使更多的老师收益。具体操作可以实施导师制，在短期培训后，由每位具有培训指导资格的教师分别带一部分学员，保持网络或电话联系，形成长期远程指导合作关系，这对加强和巩固学员的短期集训效果无疑是一种很好的模式。
四、结语
提高我市小学英语教学质量，推动基础英语教育的进程，是我市每位英语教育工作者不可推卸的责任。对小学英语教师语音培训是一项刻不容缓的任务，而且任重道远。通过培训，可以提高小学英语教师的英语语音素养和专业水平，进而有效提高小学英语教学质量，科学持续发展我市英语基础教育，全面达到小学英语新课程标准的要求，为我市培养更多优秀的英语人才。
参考文献：
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