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时间：2019-01-06 03:36:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 2010年福建省高考理综卷生物试题的特点有重视考查知识理解和应用、科内综合、理论联系实际、实验与探究能力、科学研究方法等，本文针对这些特点进行适当的剖析，同时指出试卷存在着超纲和重复考查的缺点。
关键词： 2010年高考 理综生物试题（福建卷） 比较分析
2010年是福建省实施新课程高考和本省自主命题理综卷的第二年。其中，生物试题的命题思想、风格在与2009年基本保持一致的前提下，又有适度的创新。表现在，试题避开特难题，通过提高综合性和注重基本能力来增加考查的灵活性，既面向全体，又兼顾体现高考的选拔功能，忠实地体现了新课改理念。分析2010年高考理综生物试题（福建卷），对把握新课改的方向，以及新一届的生物高考复习教学，均具有重要的指导作用。
1.考点分布、分值、能力考查比较分析
生物部分有8道题，满分80分。包括必考题7题，共70分，为必修模块内容；选考题1题，10分，为选修三内容。各模块分值分布和占本学科的比例分别是：必修一19.5分，占25%；必修二30.5分，占37.5%；必修三20分，占25%；选修三10分，占12.5%。试题共考查了17个考点，其中有90%分值属于考纲知识内容表中Ⅱ层次要求的考点，85%分值为等难度题。
2.试题主要特点
2.1突出考查知识的理解和应用水平。
纵观整份生物试题，纯知识考查的分值占比很小，绝大多数试题重在对知识理解和应用知识以比较、分析、推理、判断乃至解决问题水平的考查。如第4题创设了特殊的研究情境――当人体组织细胞膜缺乏与胰岛素结合的受体时，血糖平衡调节将受阻，进而讨论体内细胞摄取血糖，以及血糖水平可能的变化情况。题目所考查的知识较为简单，但要顺利地解答，考生需要在理解细胞膜上糖蛋白的识别作用、胰岛素作用机理的基础上，分析题设情境，运用所学的知识建立分析模型：“胰岛素→与靶细胞膜受体结合→促进血糖加速进入细胞→血糖降低”，然后进行推理判断。第32题以重组人红细胞生成素的生产流程为命题背景，突出基因工程技术在医疗领域中的应用考查。可见，如果考生只会记忆知识，并没有转化为自己“活”的认知能力和解决问题的能力，就很难适应这种考题形式。
2.2体现科内知识综合性的考查。
生物试题综合性程度明显提高，突出考查考生对相关知识的区别辨析和内在联系的把握程度，以及综合运用知识、技能进行思维判断和解决简单问题的效果。如第2题以造血干细胞中物质运输途径为背景，综合考查了细胞呼吸、细胞结构与功能、遗传的物质基础等知识，既体现模块内知识综合考查，又体现模块间知识综合考查，同时还注重能力的综合性考查。第5题以分析人WNK4基因突变类型为背景，综合考查了理解能力与获取信息的能力。考生需从试题提供的材料中获取WNK4基因的碱基序列及氨基酸的密码子等信息，结合中心法则，通过比较、分析与综合等方法，分别对给出的几种突变类型进行分析、推理，最终作出合理的判断。这类试题用到的知识点多、跨度大，思维含量高，只有注意将新知识内化为自己的认知结构，才能在新情境中加以迁移运用。
2.3重视考查理论联系实际。
多数试题都将基础知识与基本技能置于真实的问题情景中进行考查，涉及到诸如结核病预防、血糖调节、赤潮机理、棉蚜虫害防治、蟠桃育种、人红细胞生成素生产、生物学科研究等一系列问题，具有浓厚的生产生活气息，力求突出生物学知识在实践中的应用与价值，体现了科学、技术、社会的相互联系。
此外，试题还加大了对生态环境的考查。如第26题I通过分析环境因素对东海原甲藻光合作用的影响，从而关注到本省沿海赤潮发生的机理。第26题Ⅱ通过调查某棉田棉蚜种群数量，探究棉蚜虫害防治的方法。生态环境部分的内容以前常以选择题形式呈现，这次却以非选择题题型出现，赋分比例有所提高，这也有利于引导中学生物教学更加关注身边的生态环境问题。
2.4多角度、深入考查实验与探究能力。
实验探究类试题共有3道，分值为36分，占生物总分的45%。如第3题考查了低温诱导染色体加倍实验的原理、实验材料、操作步骤；第26题Ⅰ以探究外界因素（PH、温度）对东海原甲藻光合作用强度的影响为背景，分别从不同的角度考查了实验原理、观察对象、变量处理、结果的数学方法处理及分析等技能；第26题Ⅱ考查棉蚜种群数量调查的方法选择和数据结构的分析；第27题还考查了实验方案设计、预期结果和结论等。考查内容涵盖了实验知识和技能的方方面面，多角度、深层次地加大对实验探究能力的考查力度。这有利于引导中学重视生物实验操作，认真做好每一个必做实验，培养学生形成初步探究的能力。
2.5关注科学研究方法的考查。
本份试题中，第5、26、27、32题为图表类考题，分值为56分，占生物总分的70%。如第26题Ⅰ要求根据实验数据绘制出甲藻净光合速率随温度变化的曲线模型图；第26题Ⅱ围绕对蚜虫种群数量调查的一组数据展开设题，解答时考生还是先要把数据信息转化成数学模型――坐标曲线图，才能发现蚜虫的种群数量变化规律原来呈现S型曲线增长，从而使问题迎刃而解。此外，第26题Ⅰ要借助系统分析的方法才能得出赤潮植物甲藻繁殖除需要适宜的温度、光、水等环境因子外，还需要N、P等无机养分的结论；第27题则需要用假说演绎法的思想来设计实验方案、预期实验结果和结论。
建立模型、数学方法、系统分析、假说演绎等都是课程标准首次强调的一类科学研究方法，本套试题对其可谓偏重有加，这将有利于引导教师们在日后的教学中对学生生物学素养的全面培养。
3.对试题的两点探讨
3.1本套试题出现了几处课标、教科书未曾明确提及的内容，如第26题的净光合速率及其与植物生长繁殖的关系、赤潮植物营养与水体富营养化；第32题动物细胞培养过程中需要不断更新培养基的方法。试题不作任何说明，直接用这些新概念、新内容来设问，这样可能会造成部分学生因平时没有接触过，而无从下手，也有违于“以能力为主导的考试”所应遵循的“知识公平原则”。若能在题干中对这些新知识稍加说明、点拨，则将是考查获取新信息能力的好试题。
3.2试卷中还出现重复考查同一知识点、同一技能要求的考题，如第2、5题都考查了基因表达；第26题Ⅰ、Ⅱ都考查了绘制坐标曲线图形；第3、26题Ⅰ、26题Ⅱ、27题也反复考查实验原理、结果处理和分析等方法技能。在仅有8道题的生物考试中，同一内容多处重复考查，无疑将使试题的知识覆盖面大大缩小。
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