[一石激起千层浪]一石激起千层浪的全诗
时间：2019-01-05 03:26:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文分析了目前英语课堂导入存在的问题,从导入的多元教学功能视角入手,结合教学实践,阐述了导入的激趣、温故引新、激情入景和渗透启思等多元功能。 关键词: 英语课堂 导入 多元教学功能
在英语教学设计中,导入是上好一节课的重要环节。有效的课堂导入能紧扣学生的心弦、立疑生趣,使学生集中注意力。然而在实际教学中,不少教师在导入环节的实效性还存在着不少误区,使其无法达到预期的效果。尤其对导入的多元教学功能认识不足,致使导入内容仅限于提高学生的兴趣或单纯学习生词;导入内容和导入方式的选择依据不够清楚,致使导入活动设计不符合实际教学需要。为此教师要提高导入环节的实效性,就要充分认识导入的多元功能,使导入能够真正起到“一石激起千层浪”的作用。在新课程理念的指导下,导入环节的教学功能不仅是多元的,而且被赋予了新的含义。
一、激趣功能
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“学生的智力兴趣越浓厚,越多样化,学习就越为学生所珍重。”兴趣在英语学习中非常重要,因为兴趣是克服困难的一种内在心理因素,是学习知识的动力。只有让学生在英语课堂上有了兴趣,才能体会到英语学习的快乐,才能让学生更集中精力,变被动为主动地学好英语。《牛津高中英语》教材每一单元都配有4―6幅插图,这些图片生动形象,色彩感强,想象空间大。教师可以通过对这些图片的描述和提问导入新课,既可以扩大学生知识面,又能激发学生的学习兴趣,开启它们的求知欲。例如《牛津高中英语》Book 5 Unit 2“Welcome to the Unit”项目中几幅画反映了当前环境受到污染的情况。教师在导入的时候可以借助这几幅画组织学生展开讨论:(1)Which problems are caused by nature and which ones are caused by man?(2)Can you think of other natueal disasters that damage the environment?(3)What other ways can people use to solve the problems?除了教材上图片,教师还可以利用网络资源为教学提供更丰富的图片库和视听库。例如在教学《牛津高中英语》Book 4 Unit 3 “Tomorrow’s World”,我利用网络搜索到更多关于未来的科幻影片画面,在观看这些电影画面时,既让学生了解当今科学技术的发展,同时又为阅读材料“Not just watching a film...”做好铺垫。而播放电影片段或英文原版歌曲的视听导入更能够激发学生的兴趣,从而调动他们英语学习的积极性。
二、温故引新功能
导入环节的另一功能是使学生重温相关知识,激活已有的相关背景知识,促进其总结和归纳已有的语言知识,建立新旧知识之间的联系,使知识系统化,降低学生理解和掌握新知识的难度。教师可以利用《牛津高中英语》教材知识结构循序渐进的关系,在复习旧知识的基础上,引出新知识,以加强知识之间的纵横联系。《牛津高中英语》教材,首先让学生进入新的单元(Welcome to the unit),首页上的图片和问题会激活学生已有的和单元话题相关的知识。循着话题,学生将来到Reading板块,会有机会感受到真实、地道、优美的英语。接下来的Word Power板将会使学生根据话题扩充词汇及其他多种词汇学习技巧。而语法的学习,贵在运用,在Grammar and usage板块中,学生既可以得到系统的语法辅导,又可以利用学过的语言材料灵活地运用语法知识。Task板块则要求学生能综合运用在本单元所学的语言知识和语言技能,完成特定的听、说、读、写任务。各板块之间联系密切,相互关联,形成一个有机的整体。这种温故引新而又不落俗套的自然导入,使学生集中注意力于新的内容上,同时,又培养了学生用英语思维的能力。
三、激情入景功能
上课伊始,学生的注意力还没有充分集中起来,其兴奋点往往还处于课间活动,还没有进入课堂学习状态。对新知识的恰当引入可以激发学生的学习热情或某种特定的情绪,可以激发学生的学习心向,使之迅速进入上课情景。以《牛津高中英语》Book 1 Unit 3为例。由于现在的学生大多是独生子女,在家里没有同龄人可以倾诉,他们常常与朋友、同学保持通信,因此盼来信也就成了他们生活的一部分。于是,在组织学生学习该课文时,我就以提问的形式,从他们最近有没有收到朋友来信开始引入:
1.Have you received any letters from your friends?
2.What did he/she say in the letter,may I ask?
3.Is the letter written in Chinese or in English?
4.Are English letters and Chinese letters the same in form?What’s the difference?
合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感,并积极参与到课堂学习之中。而缺乏背景知识,也会给学生理解学习内容造成障碍。《牛津高中英语》教材所选的话题大多是人类共同关心的问题,让学生了解不同国家、不同民族对同一问题的不同观点、态度和文化差异。而借助导入来补充背景知识能使学生较顺畅地了解英语国家的风俗习惯和跨文化交流的相关的知识,顺利地完成课文的听、说、读、写任务。例如,在教学一些有关历史题材的内容时,教师可以按时间发展的顺序呈现相关的历史图片,并以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点引入新课。
四、渗透启思功能
学生在学习新知识之前,教师可以设计相关的导入活动,渗透教学目标及教学重点与难点,明确学习任务,使学生对可能产生理解障碍的单词和句型有所认知。一方面,为学生顺利展开主题内容的学习搭好阶梯,另一方面,使词汇和语法学习具有层次性。语法课一般比较沉闷,很难激起学生的激情和思考。但是如果把它与学生的学习、生活实际结合起来,就能起到意想不到的结果。例如在教授语法“过去进行时”时,我结合学生当时的实际情况,注意对“现在进行时”与“过去进行时”的比较,以自然谈话的方式进行导入:
T:What are you doing now?
S:We are having an English lesson now.
T:Yes.We are sitting in the classroom and having an English lesson.But what were you doing this time yesterday?
S:We were having a maths lesson.
T:You have started your senior high school study.Do you still remember what you were doing this time last year?
S:We were studying in junior high schools.
T:What were you doing from 8 to 10 yesterday morning?
S:We were having lessons.
通过这种情景导入对话,使学生在语言实践中进行比较、分析和思考,使其主动而自然地领悟过去进行时的含义和用法。课堂少了些沉闷,多了一些思考和活跃,学生的积极性被激发起来。除了教学目标及重点、难点的渗透外,《牛津高中英语》教材还是一套围绕人与人、人与学校、人与家庭、人与自然、人与社会展开的教学工具书,这为英语教师渗透人文主义精神搭建了一个平台。教材从7A的第六单元到8B的第五单元都突出了“慈善事业”这个主题,教会学生如何帮助弱势群体,我正好结合身边的希望工程和为玉树捐款的事例进行导入,让德育教育在英语教学中“春风化雨,润物细无声”。
总之,教师要充分利用导入环节说所提供的语言信息和已有的相关知识,引导学生积极思考,大胆想象,使导入活动融知识性和趣味性于一体;教师要认识到导入环节的多元教学功能,整体把握教学内容,明确导入环节应发挥的教学功能,使导入成为激发学生的学习兴趣之石,启迪他们的心智之石,培养他们的信心之石,明确学习目标之石。
参考文献:
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[2]莫幸华.谈高中英语课的导入[J].中小学外语教学,2005.
[3]王魔石.英语新课标下的人文关怀《考试》.2008.
[4]王媛.提高导入环节设计实效型的几点思考.2009.
