新课程标准下发展性学习评价方法探讨_
时间：2018-12-30 03:29:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 学习评价方法的变革会直接引发课程改革质的变化和发展。发展性学习评价方法是以促进学生发展为最高目的的活动,它是一个系统的连续活动过程。在对学生的数学学习进行评价时,教师应从评价内容、评价方法、评价主体等方面进行深入探讨,重视评价内容的科学性、评价方法的多样性、评价主体的多元性,以形成网状结构模块的评价体系和民主、开放、灵活的评价策略,促进学生的最大发展。
关键词: 发展性学习评价数学学习“学生为本”
学习评价方法是对课程改革影响最为敏感的因素之一。在一定程度上,评价方法的变革会直接引发课程改革质的变化和发展。新的课程理念倡导“立足过程,促进发展”的评价理念。因此,发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动,它作为学生学习过程中的反馈调节系统,理应促进学生全面、主动、和谐、持续地发展。
学习评价是一个系统的连续活动过程。笔者从发挥评价的发展性功能出发,以形成一种体现“以学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的,对学生数学学习的评价方法进行探讨,以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。
一、追求评价内容的科学性,促进学生全面发展
《数学新课程标准》从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个领域对义务教育阶段的课程目标作了具体的阐述。教师应根据课程目标,在恰当地对基础知识和基本技能进行评价的同时,加强过程性评价,重视发展性评价,即评价内容应体现“五性”。以中学起始段为例:
1.基础性
它指对具体问题进行思考、观察后,学生能够概括、理解整除的定义和自然数的意义,知道整除的要素,掌握整除的两种表述方法。在整个过程中,学生经历从现实世界中抽象出概念的过程,感受数学与生活的联系。应强调的是,学段目标是该学段结束时学生应达到的,应允许一部分人经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累逐步达到。在评价学生的基础知识和基本技能时,应重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解,以理解能力与应用能力评价为主。如:可以通过图片展示的形式,让学生亲自实践数鸡蛋的个数、山羊的只数,通过数的过程,逐步理解整数的意义。
2.思考性
思考性是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力,初步的空间观念,简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力,能简单地、有条理地思考。“形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面,教师必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识,而且,这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价,从而认识解决问题的本质。如:在讲述《分数》这部分时,教师让学生自己调查班级参加活动课的种类及各类活动课的人数,然后根据自己调查的数字算出各类活动参加人数占全班人数的比例。通过学生自己实践调查的过程,学生可以充分理解分数的意义,为下一章节《比例》的学习埋下了伏笔。
3.应用性
它是指能从现实生活中发现、提出并解决数学问题,有较强的问题意识和应用意识;体会解决问题策略的多样化;有与他人合作交流的体验;学会表达解决问题的过程和结果。发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一,也是创新能力的具体表现。教师要把学生发现问题、解决问题的能力作为评价的重点。如:在教学“最大公因数”之后,教师抓住学生社会实践的时机,让学生通过自己所学过的内容,提出具体要求后让学生根据要求自己分组,使学生充分体验数学知识的应用性,体验学习数学的快乐。
4.人文性
它包括对数学感兴趣,积极参与数学活动;能克服学习中的一些困难,获得成功的体验,有学好数学的信心;感受数学与日常生活的密切联系,感受数学思考过程的合理性;有改正错误、大胆质疑的学习态度和习惯。学生的情感体验是重要的学习产物和素质,能使学生终身受用。教师要充分重视学生在数学学习中的情感投入,提供具有愉快感、充实感的数学学习活动,尤其要通过有效的评价不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验。在期末(中)时可进行等级评价和定性描述评价。有位教师提出了如下的评价标准:
等级评价建议
二、追求评价方法的多样性,促进学生的主动发展
《数学课程标准》指出:对学生数学学习的评价,要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。发展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。所以发展性课堂评价应具有下特征:
1.形成的而非终结的
传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。
2.多元的而非单一的
传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展。发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题。这主要表现在:评价的对象是全体学生,评价的内容是多方面的,评价的标准是多重的,评价的方式是多样的。
3.互动的而非单向的
在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立。发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。
4.发展的而非奖惩的
传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的。
5.动情的而非冷漠的
传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。发展性的课堂教学评价在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受教师的澎湃激情和殷殷期望。
三、追求评价主体的多元性,促进学生的和谐发展
发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。教师应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。
在评价学生的同时,教师还可组织学生评价教师的教学。教师要创设轻松、民主的课堂氛围,让每个学生都有安全感,敢于对教师进行评价。教师可以“老师,我喜欢……”、“老师,我不喜欢……”、“老师,我想说……”等为话题,让学生大胆地对教师提出要求,作出评价。这样不但有利于教师改进教学,而且能提高学生的民主意识,促进师生关系的和谐发展。
评价主体多元化的形成,从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。学生的每一点进步,教师的每一次鼓励,家长的每一份关爱,都会对学生的成长产生积极的作用。
发展性学习评价改革是课程改革的一个难点,还存在着评价的科学性与可行性,评价的激励性与客观性等方面的矛盾。如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长等功能,怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法,有待于教师在鲜活的教学实践中进一步的深入研究。我们相信,评价之花将在教改园地里绽放得更加绚丽多彩。
参考文献:
[1]王再彬.浅谈如何用学习评价来激励学生学习数学.基础教育教学研究,2008,(9).
[2]王芳芳,孙东方.数学学科评价改革初探.山西教育,2003,(22).
[3]上海市中学数学课程标准.上海教育出版社,2006.8.
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