【从文化差异中找出文化冲突，提高英语交际能力】文化冲突与文化差异
时间：2018-12-26 03:28:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 文化一词起源于拉丁文的动词“Coler”，文化概念是英国人类学家爱德华・泰勒（Edward Tyler）在1871年提出的。他将文化定义为“包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗及能力与习惯的复杂整体”。此后，文化的定义层出不穷，确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。教学中，教师要有目的性地教授学生西方文化及其与本土文化的差异，在情景化交际中运用跨文化交际知识，提高交际能力。
关键词： 文化差异 文化冲突 交际能力
一、 交际中的文化冲突
1.称呼语方面的冲突。
在英美国家，人们相互间的称呼与我国的称呼相差极大。有些称呼在中国人看来有悖情理，不礼貌，没教养。比如：小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma，而是直呼其名；年轻人称呼老年人，可在其姓氏前加Mr，Mrs，比如：Mr、Smith、Mrs White等。在汉语里，我们可以用“老师、书记、经理、工程师、厂长”等词与姓氏连用作称呼语，而在英语中却不能，我们不能说“teacher Zhang（张老师）、engineer Wu（吴工程师）”等。正确的说法应按照英美人的习惯把Mr、Mrs、Miss与姓（名）连用。
2.时间观方面的冲突。
西方人的时间观和金钱观是联系在一起的，时间就是金钱的观念根深蒂固，所以他们非常珍惜时间，在生活中往往对时间都做了精心的安排和计划，并养成了按时赴约的好习惯。而中国则属于多向时间习惯的国家，人们在时间的使用上具有很大的随意性，一般不会像西方人那样严格按照计划进行，西方人对此往往感到不适应。
3.隐私方面的冲突。
中国人见面寒暄通常是：“你多大年纪？”“你能挣多少钱？”“结婚了吗？”等。在英语文化中，年龄、地址、工作单位、收入、婚姻、家庭情况、信仰等话题属个人隐私范畴，忌讳别人问及。
4.社会礼节方面的冲突。
英美人无论是家庭成员之间，还是上下级之间、上下辈之间，为了一件小事，甚至是份内之事都需说“Thank you”，这里“谢谢你”只是习惯性的回答，并不表示多大的谢意。而中国人使用“谢谢你”远不及英美人那样频繁，在亲戚朋友中更少用到这个词，如果用了，听起来会很怪，或者说明相互关系上有了距离。中国人注重谦虚，在与人交际时，讲求“卑己尊人”，而西方人听到别人的赞扬和恭维时，常常会说“Thank you”。中国人说到自己的孩子时，常常谦虚地表示自己的孩子各方面一般般，而西方人却常常说，“我的孩子在哪方面是佼佼者” “他的长处是什么”，等等。
二、造成文化冲突的文化差异
造成中西文化冲突现象的原因多种多样，究其根本，就是因为中西双方有着不同的文化和历史背景。具体表现在：
1.人生价值观的差异。
儒家文化重文章、轻技艺、轻商贸。中国一直受儒家思想所左右，儒家宣传“万般皆下品，唯有读书高”，那些爱搞发明创造的人被称作是奇技淫巧，并被归类到地位低下的工匠行列中去。在西方文化中价值呈现多样化，从政、经商、搞发明创造等都认为是有价值的，医生、律师等职业被认为是最好的职业。中国人的行为准则是“我对他人，对社会是否有用”，个人的价值是在奉献中体现出来的。中国文化推崇一种高尚的情操――无私奉献。在中国，主动关心别人，给人以无微不至的体贴是一种美德，因此，中国人不论别人的大事小事、家事私事都愿主动关心，而这在西方会被视为“多管闲事”。
2.道德标准的差异。
中国一直处于封建农耕时期，商品经济、科学不发达，处理人际关系是生活中头等大事，礼仪规范高于一切，“重义轻利”被视为高风亮节，品德高尚。西方则比较注重实利和功效，善于算经济账。
3.思维模式的差异。
东方文化的思维模式表现出直觉整体性，由于这种传统文化的影响，中国人往往特别重视直觉，注重认识过程中的经验和感觉，在交往中也往往以这种经验和感觉去“以己度人”。而西方文化的思维模式注重逻辑和分析，西方人关心世界本源、主客体关系、事物是如何发展变化等，他们爱在仪器和实验中通过观察得出结论。
三、英语教学中如何培养跨文化交际能力，避免文化冲突
1.改进现有的教学方法。
英语教学改革频频，但大学的英语教学侧重点仍然放在了语言知识的教授上，纵使涉及到学生交际能力的培训，跨文化交际能力的培养也不够重视。为了改变这种情况，我们必须改进教学方法，在质和量两个方面对课堂教学中的文化教学加以控制，并充分利用现代化的教学手段。如，计算机、投影仪、互联网，使枯燥的学习情景化，弥补传统教学方式的不足，可以充分调动学生的积极性和创造性。此外，教师还可以采用情景教学，充分利用学校的外教资源及社会上的诸如英语角等，将学生置于一种与教学内容有关的情境之中，使学生在实践中找出中西方文化的差异，加深印象，巩固所学跨文化知识。
2.把握词汇、习语、成语的文化涵义。
和中文词汇一样，英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵，英语典故习语多来自《圣经》和希腊罗马神话，如Achilles’heel（唯一致命弱点）、meet one’s waterloo（一败涂地）、Penelope’s web（永远完不成的工作）、a Pandora’s box（潘多拉之盒代表灾难、麻烦、祸害的根源）等。与宗教信仰有关的习语也大量地出现在英汉语言中。佛教传入中国已有一千多年的历史，人们相信有“佛主”在左右着人世间的一切，与此有关的习语很多，如“借花献佛”、“闲时不烧香，临时抱佛脚”等。在西方许多国家，特别是在英美，人们信奉基督教，相关的习语有如God bless you.（上帝保佑你），Go to hell！（下地狱去）这样的诅咒。如果学生仅仅从字面上理解，很难得出正确的解释。所以，教师应该指导学生加大阅读量，从阅读中不断积累知识，不断增进对词的文化内涵的理解，从而拓宽视野，提高跨文化交际能力。
3.重视非语言交际能力的培养。
非语言交际是指语言行为之外的所有的交际行为，它同语言表达一样有着丰富的内涵。教师要注意到中西方非语言文化内涵的差异。例如：中国人喜欢请客人坐下，他们认为让客人站着不礼貌。因此在请人时，会说：“请到我家来坐坐。”西方人由于有喜欢站着办事的习惯，邀请人时不会像中国人那样说“请到我家坐坐”，而是用“Would you like to come to my house？”（请到我家来好吗？）从而回避坐和站的问题。在很多场合，西方人对“站”有一种偏爱，他们有时站着开会，站着吃饭，站着聊天……又如中国人为了表示礼貌、尊敬往往避免一直直视对方，习惯于目光下垂，尤其在长者或上级面前有这种表现。而在交往过程中，英语国家的听者一般都会长时间注视对方的眼神，以示听者的认真和对说话者的尊重。英美人在作讲演时，常常用目光巡视听众，听众往往以目光相迎，表示他们一直在全神贯注地听讲。中国人在演讲的时候，时常埋头看讲稿，照本宣科，而不抬头看听众，西方听众会认为演讲者对听众冷漠，不尊重他人。所以，教师在英语教学中，要引导学生要认真收集、归纳、整理非语言交际材料。这里的非语言交际材料不仅包括课本、电视、报纸等传媒中出现的内容，还包括日常交际中碰到的真实例子。收集材料后归类并找出它们背后的文化内涵，从而系统、快捷地熟悉跨文化非语言交际。
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