高职学院学生去参加技能比赛好不好_高职学生操作技能的培养方法与技巧

时间：2018-12-25 03:24:04　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文探索了操作技能训练的方法和技巧，并结合专业实训特点，论述了如何科学、规范地组织实训教学方法和技巧，以提高实训教学质量。　　关键词：技能培养技巧
　　
　　高职教育的根本任务是培养有较强动手能力的技能型人才，学生应懂理论，会操作，以适应市场经济，企业竞争上岗的需要。培养学生实际操作能力，应在高职教学中占有突出的地位。因此探索操作技能发展规律，规范实训教学的技能训练方法，是当前高职学院深化改革，提高教学质量的主要问题。
　　
　　1 讲练结合，贵在示范
　　
　　实训教学是学生在教师指导下，将所学知识转化为技能的教学与训练过程，在指导教学中，教师要把本次练习课题的目的、内容、要求、方法，讲授给学生，使学生目的明确，要领清楚。为使学生理解并掌握正确的练习方法，教师应按规范要求正确示范操作。示范时，方法得当，动作准确，步骤清晰，使学生获得系统、完整、清晰、深刻的印象，形成正确动作的视觉形象，这样学生有了摹仿的样板，可将视觉形象与动觉结合起来，完成理论向实际操作转化的过渡，达到掌握技能的目的。示范可用下列几种方法进行。
　　1.1 分解示范：教师按照规范化的动作步骤，以慢速，停顿，配合讲解的方法进行示范，其重点是示范关键部位的操作方法，讲解动作要领和技巧。
　　如在测量学经纬仪置镜练习的技能训练中，教师在讲清经纬仪的构造、度盘位置各控制螺旋作用的基础上，将经纬仪置镜练习进行分解示范，把安置脚架，对中、整平，照准目标，读取度盘读数等一次整体完成的动作，逐项分解成简单的单项操作过程，缓慢地分别示范给学生看，同时，讲解每一动作的操作方法、关键步骤、动作要领。在示范操作到对中、整平这一关键步骤时，停下来，先讲清楚为何这样操作的原因，并示范不按要求操作会出现什么问题，之后再进行正确示范操作，这样就有利于学生获得较深刻的印象，形成正确操作的概念。
　　1.2 连贯示范：教师准确、完整、规范、标准的示范过程。示范重点在完整动作的准确性、协调性、灵活性上。如在学生们掌握了经纬仪置镜的局部操作之后，教师把完整的置镜动作，按正常速度、标准方法连贯完整地进行示范，使学生们看清楚整个过程的操作程序以及各分解动作的衔接、协调，建立整体动作完成的概念。
　　1.3 娴熟示范：教师快速、熟练地示范。主要目的是激发学生兴趣，克服“高原”现象，完善操作技能。如在学生们掌握了经纬仪置镜的完整动作后，教师以自己娴熟的操作方法，快速完成整个置镜动作，达到使学生熟练掌握操作技能的要求。
　　
　　2 形式多样，激发兴趣
　　
　　兴趣是指一个人倾向于认识或掌握某种事物并力求参与该种事物的心理反应。兴趣能使人感到兴奋与愉快，从而使人投入高度的注意。学生对实训内容兴趣的高低，对学生掌握操作技能有着较大的影响，而学生兴趣的培养与教师实训教学的组织形式有着很大的关系，在实训教学中教师采用课题交叉、考核竞赛结合、电教录像等多种教学形式，变换教学花样，可提高学生的练习兴趣。如在测量仪器技能实训中，由于场地小，设备少，学生多，以往按课题顺序依次练习时，教学内容单一，十几名学生围着一台全站仪转，多数学生无事可做，训练效果不理想。教师将课题分段交叉，将水准仪、经纬仪、全站仪操作同时分组分场地进行训练，练习熟练后分组交换，即可增加学生练习时间，扩大教学工作面。学生觉得时时有东西可学，兴趣增强了，便能积极主动地掌握操作技能。
　　
　　3 培养典型，互教互学
　　
　　榜样的力量是很有说服力的，特别是学生中的榜样更有说服力。在实训过程中，要时刻注意抓学生典型，让他们在同学中起表率作用，帮助同学，这对提高学生的操作能力可以起到事半功倍的效果。在经纬仪置镜技能训练中，部分学生没有掌握操作要领，花十几分钟时间也安置不平仪器，而一些学生领会了对中、整平二者要协调统一的操作技巧，只用一分多钟的时间就能很快置平仪器。教师及时抓住这样的典型，请他们示范，看他们是怎样做的，并让他们到各组去帮助接受能力较差的同学操作。这样改变了实训过程中仅仅是教师教，学生单纯摹仿教师操作的情况，而是典型学生帮助同学，从而使全班学生掌握了仪器的使用技巧。这种“培养典型、树立榜样、互教互学、共同提高”的实训模式，极有利于学生较快地掌握操作技能。
　　
　　4 因材施教，加强指导
　　
　　人的身心发展是有一定差异的，同样的指导教师，同样的实训条件，学生对实训内容的接受能力、掌握程度却各不相同。正确对待学生中的个体差异，对提高全体学生的实际操作能力有很大帮助。在平面测量实训过程中，由于测量过程是由一个实训小组集体完成的，为了赶任务、赶速度，各实训小组总是挑选一些理论拔尖的、动手能力强的同学承担小组的指挥、观测、绘图、计算等工作。而对一些接受能力较差的同学，只让他们干一些辅助工作，使他们丧失了练习的机会。针对这种情况，教师应根据学生基础状况、接受能力的差异等不同特点，按优、中、差三种情况进行有针对性的训练指导。对理论优秀，动手能力强的学生主要指导他们组织施测的方法、障碍的处理、特殊方法的灵活应用等，对他们不断设问，增加难度，从而培养他们解决问题的能力，提高心智技能的训练。对中等学生，加强基本技能的训练。而对接受能力较弱的学生，单独成立实训小组，针对他们的弱点，多做示范，个别辅导，循循善诱，耐心指导，让他们每一个人都有动手机会，增加他们的自信心，并适当延长他们的实训时间，使他们也能较好地完成实训任务。根据学生的各自特点进行分类辅导和个别辅导，因材施教，可使大多数学生迅速掌握操作技能。
　　
　　5 反复练习，循序渐进
　　
　　学生在实训中，常满足于新鲜感，对一些基本操作能了解，也能动手，却忽视了动作要求的规范性和熟练程度。在开始练习水准仪时，学生们感到新鲜，这儿挠一下，那儿摸一下，哪个螺丝都想动，但当知道它们的作用后，又觉得简单，从而忽视了精平螺旋轻触式转动方法的练习，整米处附近的水准尺读数的变化，骑跨脚架随意性的危害等，致使操作技能掌握得不够牢固。但单一要求学生们对同一动作进行机械重复练习，学生们势必引不起兴趣，感到厌烦。为此，教师应把水准仪的操作应用安排到不同课题的内容上重复进行，一步一步强化，通过不断地重复使用水准仪，进行不同内容反复练习，最终使学生们达到完全熟悉操作水准仪的技能要求。从实训整体过程来看，前面的实训操作是后面实训的基础，后面的实训操作是前面实训的发展和提高。这样由浅入深，由易到难，循序渐进的反复练习，不断使学生的技能得以升华，使实训操作技术易记，易巩固，易形成技能。最后学生熟能生巧，从而提高自身实际操作能力。
　　
　　6 结束语
　　
　　学生操作技能的形成，是教师有目的、有步骤、有指导地采用科学的训练方法组织教学而形成的，教学中应充分利用技能形成的特点，技能发展的规律和技能练习的基本方法和技巧，通过讲练结合、形式多样、互教互学、因材施教、循序渐进等多种方法提高学生实际操作能力。
　　
　　参考文献：
　　［１］李兴旺.实施五双制强化高职学生技能培养. 中国高等教育，2005，（5）.
　　［２］张雄.浅谈在实习实训中学生技能的培养.内蒙古水利，2007，（1）.

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