[论目的性词汇教学对英语写作的作用]英语写作词汇
时间：2018-12-24 03:20:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 笔者调查了中山学院2006级大学二年级的60名学生在英语写作中词汇运用的情况。调查者是他们日常的英语教师。在相关的阅读教学后，60名学生写了命题作文。写作活动是在阅读教学之后，目的性词汇教学之前进行的。这时只有13.91% 的领会式词汇是能产的，而在目的性词汇教学之后增加到了63.62%。日后的写作练习中，认知性表达式词汇并未明显地丧失，但是新学词汇却以62.10% 的比率大幅度下降。授课教师也认为目的性教学之后的作文在词汇的选择和句子语法结构上都要好于之前的。系统的词汇教学是基于教师参与讨论的互动教学活动和心理语言学关于词汇教学的理论之上设计的。
关键词： 领会式词汇 表达式词汇 系统教学 心理语言学
1. 引言
第二外语学习中，注重培养学习者的词汇运用能力是提高其外语写作水平的一条重要途径。不少英语写作研究结果表明，词汇贫乏是造成外语学习者写作困难的主要原因。词汇是决定写作质量的一个重要因素。在中国学生的英语写作教学中，教师们也常常抱怨学生英语作文存在很多问题，如内容贫乏、词不达意、上下文不衔接、句型单调等等(杨晓荣1993，杨玉晨、闻兆容1994，张在新等1995)。这些问题主要是由学生英语词汇的缺乏造成的。学生在英语写作过程中，常常因为找不到合适的语词表达自己的思想，放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。英语表达词汇水平高的学生基本上能用简单的英语流利地表达一些简单的思想。英语水平低的学生，由于表达词汇能力较低，甚至不能流利地表达简单的思想（马广惠、文秋芳，1999）。
根据学习者词汇能力的不同可对所掌握的词汇进行不同的划分。Nation(1984)将词汇划分为领会式词汇(通过阅读可理解的词汇)和表达式词汇(写作会话中使用的词汇)。Laufer和Paribakht（1998）将领会式词汇称为被动词汇，表达式词汇称为主动词汇，继而又进一步将主动词汇分为自由主动词汇（学习者自主选择的词汇）和受控主动词汇（在要求下学习者也能使用的词汇）。从对某一个单词词形的模糊熟悉到正确灵活地运用这一单词的过程，是学习者词汇能力不断增强的过程。Henrisken(1999)建议将词汇能力划分为三个阶段：第一阶段，掌握词汇的部分知识；第二阶段，词汇知识进一步拓展；第三阶段，达到能产地使用词汇的能力。
二语词汇习得的研究表明，对于词汇的使用人们总是先掌握领会性的知识而后是较复杂的表达性知识。研究表明学习者的领会式词汇要比他们的表达式词汇增长快得多，这可能归因于领会式词汇不具备能产性。要通过积极使用领会式词汇和新词汇的方法来实现领会式词汇向表达式词汇的转变，强调要有目的地讲授复杂词汇和短语搭配这些词汇学习中的难点。
但是学习者在写作中词汇的运用质量还未受到广泛的重视。研究表明目的性词汇教学可使学习者掌握词汇的恰当用法，并产生一种“词汇自觉”，促使学习者在今后的写作中更加注意词汇的选择，提高词汇质量。
词汇质量是由词汇多样性(Lexical Variation， LV)和词汇使用频率(Lexical Frequency Profile， LFP)决定的。LV是指学习者使用词汇的条目的比率，不同单词的使用数量与作文的好坏是成正比的。LFP是指基础词汇和复杂词汇的使用比率。一个学习者的LFP是由来自四个不同级别的单词数量决定的。每一级包括了1000个单词。四个级别分别反映了它们的使用频率和使用的难易程度。研究表明二语学习者的LFP水平要大大低于那些并非大学水平的本族语者，并且LV水平的提高并未导致LFP水平的提高。因此建议利用目的性词汇教学来提高写作。此次调查的开展缘于以下两条：第一，论证目的性词汇教学与写作中词汇水平的提高有何关系。第二，尽管系统的词汇教学在阅读过程中已被强调，但是系统的词汇教学并未被确切定义。多种教学策略如：利用关键词策略，听力策略，大声重复朗读新单词策略，记忆策略，学习词干和词缀策略和一些语义学上的策略都被单独地提倡过。没有明确的迹象表明这几项策略一起使用会产生什么样的结果。这是一个十分合理的设想，因为任何一个单一的学习策略都不可能帮助学习者掌握词汇的所有方面。因而，系统的词汇教学需要被重新定义。这次调查是以系统的目的词汇教学包括一系列的教学策略而不是某一项教学策略为前提的。
因而，在此项研究中系统教学采用了教师参与的互动讨论，并遵循了心理语言学关于词汇习得的基本原理。其教学活动包括了以下多个方面：
―看单词（视觉或拼写表征）
―听单词（教师示范发音）
―理解单词（词义、词性、讨论、解释、详细说明其在一定语境中的意义和与其他词的关系）
―朗读单词（重复）
―在特定语境中使用单词（写作）
这次调查中，目的性教学将重点是对词义的理解而不是写作训练。所以，受试者要使用目标词汇来表达自己的思想。
2. 研究方法
2.1 调查题目
ESL受试者的领会式词汇是由一项词汇测试确定的，这项测试在阅读和词汇教学之前。“领会式词汇”是指受试者在词汇测试中可以正确使用的词汇，“表达式词汇”是指受试者在阅读之后的写作任务和日后的写作中可以正确运用的词汇。在写作中部分从“领会式词汇”转化为“表达式词汇”的词汇被称为“认知性表达式词汇”。调查题目如下：
对于大学二年级的第二外语学习者：
（1）在阅读教学后，领会式词汇转化为表达式词汇的比率是多大？
（2）在目的性词汇教学后，领会式词汇转化为表达式词汇的比率是多大？
（3）在目的性词汇教学后，新学的词汇转化为表达式词汇的比率是多大？
（4）在日后的写作中，认知性表达式词汇和新掌握的表达式词汇的丧失比率是多大？
2.2 受试对象
受试者是60名来自中山学院2006级大学二年级非英语专业的学生。
2.3 测试材料
2.3.1 词汇测试
共有两部分词汇测试，包括了36个无关联的句子、30个目标词汇和6个词汇短语。目标词汇中部分选自一篇课外英文阅读材料。第一部分包括了30个句子，每句都包括了一个目标词汇填空；共有两张卷子，每张包括15个句子和45个（目标词汇15个，干扰词汇30个）混杂的词汇供选择。第二部分包括了6个句子，每句都包括了一个词汇短语填空；共有18个词汇短语供选择（6个目标词汇短语，12个干扰词汇短语）。选择的干扰词汇在拼写、发音或意义上与目标词汇接近。受试者要求填入最恰当的单词或短语。
2.3.2 阅读文章
为了保证测试的客观性，阅读文章来自英文报纸和课外读物。
2.4 测试过程
步骤1：词汇测试
要求测试者认真阅读测试要求和考题，所给的目标词汇只可使用一次。字典、电子词典和互相讨论是不允许的。这次测试的结果在此次调查结束之前不予公布。
步骤2：阅读理解
为了避免词汇测试对阅读和写作可能造成影响，阅读教学活动将在一周后进行。阅读将在课堂上进行，并进行正常的阅读教学活动。根据主题导入教学之后，教师为学生朗读文章并恰当地插入词汇教学：解释词义，与上下文的联系并将其写在黑板上。结束后，由四名学生朗读文章以加深印象。然后，分小组使每个学生都有机会朗读课文。最后，进行阅读理解练习。
步骤3：阅读后词汇教学前的作文练习
第三天开始教学前的作文练习。要求学生写一篇200字命题作文，不可使用一切帮助工具。学生要求在课堂上当即完成作文。
步骤4：系统的目的性词汇教学
第四天教师开始对学生进行目的性词汇教学：
―教师具体地解释词汇的意义，学生若不能正确回答教师要予以讲解。（讨论和理解）
―教师将目标词汇或短语写在黑板上（视觉或拼写表征）。
―教师要求一些学生去解释另外一些学生给出的词语意义（讨论和理解）。
―教师允许学生讨论其他同学所给出的词义（讨论和理解）。
―教师提问学生，以检查词汇掌握情况。
―最后，教师领读目标词汇（听、说单词）。
步骤5：词汇教学后的写作练习
向学生提供一篇写作范例并鼓励他们大量使用目标词汇。第二日，评讲作文。
步骤6：日后写作
3. 讨论
数据证明受测者的表达式词汇量大大低于其领会式词汇量。调查问卷的第一个问题：在阅读教学后，领会式词汇转化为表达式词汇的比率是多大？结果发现只有13.19%的领会式词汇实现了转化。第二个问题：在目的性词汇教学后，领会式词汇转化为表达式词汇的比率是多大？结果在紧随其后的写作训练中63.62%的领会式词汇实现了转化。因而，领会式词汇在经过目的性词汇教学过程之后转化率大大提高了。第三个问题：在目的性词汇教学后，新学的词汇转化为表达式词汇的比率是多大？ESL受测者在教学后的写作中利用了43.08%的新习得的目标词汇。第四个问题：在日后的写作中，认知性表达式词汇和新掌握的表达式词汇的丧失比率是多大？结果表明认知性表达式词汇没有明显的丧失（91.84%），但是新掌握的词汇却有明显的丧失（62.10%）。这表明新掌握的领会式词汇在随即的写作中被有效地利用了，但是这并不能避免其日后的丧失。
研究表明在教学过程后的写作练习中学习者使用了大量的目标词汇，说明了其在写作中词汇运用自觉性的提高。教学后的写作练习还表明LFP和LV都有所提高，教师评估证实写作质量的提高基于较高层次的词汇量的提高。
由于此次调查中选用的词汇量样本数量不大，所以该结果只能作为参考而不是结论性的。但我们可从中发现学习者并不能自动地将其拥有的领会式词汇转化为表达式词汇，但通过明确的词汇教学可达到这一目的。这次调查还发现从阅读中获得的新词汇并不会自动转化为表达式词汇，教师需要给学习者提供使用领会式词汇和新词汇的机会。
调查还表明与阅读材料相关的写作有助于学习者去使用与上下文相适应的词。号召利用学习者的产出来提高学习能力，选择与学习者相关的写作主题，使他们自动去使用更复杂的词汇，以便为其提供更多的词汇学习机会。
4. 结论
学习者的词汇水平是其口语、写作和日常交流的重要组成部分。本调查通过有限的目标词汇常识去解决在L2领会式和表达式词汇学习中的一些问题。研究证明领会式词汇并不会自动转化为表达式词汇，学习者可以扩大他们已掌握的表达式词汇并大量使用新词汇来达到这一目的。同时明确的词汇教学有助于领会式词汇转化为表达式词汇，教学后的写作练习也有助于词汇的记忆。明确的词汇教学虽有助于词汇的转化，但其中会有丧失，这就要求更多的词汇练习。ESL学习者必须知道如何在某一产出任务中使用现有词汇和新词汇，词汇的多样性和词汇使用频度的不同是如何影响他们的写作质量的。笔者建议在写作教学的早期应将训练重点放在词汇上，帮助学习者养成在写作之前慎重选词的良好习惯。
参考文献：
［１］马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究.外语教学与研究，1999，（4）.
［２］文秋芳.Advanced level English language learning in China: The relationship of modifiable learner variables to learning outcome， Unpublished doctoral dissertation， the University of Hong Kong.1993.
［３］杨晓荣.从答卷看教学――ＴＥＭ4―93作文阅卷手记.外语教学与研究，1993，（4）.
［４］杨玉晨，闻兆容.中国学生英文写作的句子类型及分析.现代外语，1994，（1）.
［５］张在新等.我国英语写作教学中的主要问题.外语教学与研究，1995，（4）.
