对我校校本教程开发的几点思考:校本教材的校读什么音

时间：2018-12-23 19:52:49　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻。我校的校本课程开发步入规范开发期，本文试图通过阐述校本课程开发中存在的认识和实践上的一些思想误区，使得我们对校本课程的开发有一个准确、完整的认识。
　　关键词：校本教程开发校本教材校本资源
　　
　　苏州幼儿师范学校第一次校本教程的开发可以追溯到上世纪70年代末，是随着幼师院校的筹建应运而生的。当时学前教育专业百废待兴，应用教材无处可觅，教师们只能自己动手编写。从某种角度来讲，这是幼教前辈们为了幼师专业能在江南生根开花所做的早期探索，更是我校校本教程开发的雏形。随着新课程改革理念的深入，近几年来，《书法》、《手工艺制作》、《数学》、《大学语文》、《儿童文学》等适合当前学前教育的幼教专业校本教材在校领导的关心和支持下，在全体教师的辛勤努力下，如雨后春笋般孕育而生，已经分别由古吴轩出版社、苏州大学出版社和复旦大学出版社相继出版，我们惊喜地看到，这些“量身定做”的个性化课程，为教师提供了无限的表现与创造的空间，更贴近幼师师生的实际需要，从而有效地促进了学生的全面发展，也预示着我校校本课程开发逐渐步入正规。
　　校本课程开发，是指学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。“校本课程开发”的概念界定告诉我们，它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的过程，是一个校长、教师、课程专家、学生等多群体共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动的动态过程。要把握校本课程的开发这个系统、科学、规范的过程，首先必须了解课程开发理论，掌握课程开发的操作方法和步骤。当前，由于受到一些主客观条件的限制，使得我们在校本教程开发的认识和实践上还存在一些思想误区。为了使我校校本教程开发日趋完善，日臻成熟，笔者结合学校实际，对我校校本教程的开发做了几点辩证思考。
　　
　　一、校本教程的开发能否等同于校本教材的编写
　　
　　校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。这涉及到前期的有关课程需求的调研、确定课程目标、设计课程结构、中期的编制课程纲要、选择与组织课程内容、后期的实施与评价等方面。在这一系列的步骤中，要认清以下几方面的关系:
　　第一，要处理好校本课程开发与校本课程教材编写的关系。一种普遍的误解是把校本课程的开发与编写校本课程教材等同起来。事实上，教材是一种课程资源，是课程内容的一种呈现形式，但并不是课程的全部。我们要清醒地认识到，校本教材的编写是一个长期的、系统的、专业性很强的工作，不是“一窝蜂”式的简单流程。校本课程开发中要引导教师不仅要考虑自身的条件和特点，还要考虑学校的要求、学生的实际，做到校本课程与地方课程、国家课程的有机统一。第二，要处理好校本课程开发与校本课程纲要的关系。在开发校本课程之前学校应当先行编制《学校校本课程纲要》或相应指导性规范性方案，要提纲挈领地阐明校本课程开发的特点、目的、实施步骤、评价依据等方面，这是课程开发的理论和操作指南，更是开展课程建设的依据和标准。事实中，我们往往会跳跃式的发展，直接进入教材的编写，甚至前期的调研也省略了，直接由领导决定编写什么，由谁编写。第三，要处理好校本课程开发与校本课程管理间的关系。建立相应的组织机构，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。组织机构包括领导组、指导组，其主要职责就是要规范课程设计、试验、评价。任何教材的编写总是相对滞后的，要走出谁编写谁教学的误区。事实上，任何一本校本教材都需要在教学实践中不断地完善、质疑、添删和反思，我们需要其他教师的意见，同时在思想上要打破那是几个骨干教师的工作，这是体现集体智慧和精神的工作。
　　
　　二、校本教程的开发能否等同于学科类、专业类的课程开发
　　
　　目前我校的校本教程开发，学科类和专业类的课程开发都纳入了校领导的视野中，如学科类方面的《数学》、《儿童文学》，专业类方面《健美操》、《婴幼儿营养与疾病》等，但活动类、人文类、生活类、德育类的课程开发尚未启动。校本课程与学科课程不一样，它不是主要向学生传授某方面的系统知识，进行纯知识的教育，而是注重学生原有生活经验和学习经验，进行主题式、综合性、探究型的学习，促进学生个性的弘扬和全面的发展。决不能把校本课程作为某些领域、某些学科、某些专业的知识传授课。
　　校本课程开发要突出一个“本”字，即学校的特色：教学特色，管理特色，育人特色等。学校的特色源于长期的积累，晓庄师范有艰苦创业的传统，南开中学有为中华崛起而读书的传统，这些传统作为一种强大的精神力量激励着一代代的学子们艰苦创业奋发有为。做为有三十年办学经验的苏州幼师，我们也要思考和提升自己的校园精神。作为师范学校的校本课程要突出“人文性”和“师范性”。师范教育的本质是让每学生都能全面发展，特别要改善学生的生活品质，充实她们生活与人生，我们的学生学了化学，却不知“人体”化学、“衣食”化学、“农业”化学等“生活化学”；学了生物学，却不知生活环境中的“花鸟虫鱼生物学”。笔者认为师范教育更应建构整合人文世界和生活世界的“生活课程”或“人文课程”的校本开发。如可以配合我校育婴师和营养师的相关科目的开设，开发设计幼儿食谱烹饪或点心制作等活动类课程，再如针对幼管专业的特点和定位，配套开发婴幼儿护理的音像和图片资料。人文性校本课程强调学生的全面发展为目的，视人格完善为终极目的，培养人的全面适应能力，创造能力以及高度责任感与健全的人格。我们的教育对象是青春期萌动的女孩，人生观和价值观尚未形成，我们有必要研究和开设相关的课程。如可以开发《女性学概述》此类人文类课程，其中可以涵盖青春期教育知识的普及，也可以让学生了解古今中外杰出女性的事迹，可以让女生学习优雅的仪态举止，学会自我保护的法律和日常知识。每个课程内容的选择和实施都不是一个生活问题的终结，而是生活的一个新的开始，以一种完全开放的态势最大限度地与教师和学生的课堂外生活接轨。
　　
　　三、校本教程的资源开发能否等同于学校资源的开发
　　
　　校本课程开发的资源就是指有利于实现教学目标、教学设计，实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。这包括物质的，精神的；校内，校外的；传统教科书、图书馆，也包括现代信息网络等；更包括教师、学生、家长。在校本课程开发和利用过程中应深化教育资源意识，因地制宜地开发和利用教育资源，确保校本课程教学目标顺利达成。但是校本课程开发更需要有理论指导和实践性研究，需有教师具备开发校本课程所必需的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。我们的教师需要走出去观摩学习，需要课程专家的指导，“走出去，请进来”就是帮助教师克服课程开发的盲目性和随意性，克服闭门造车的狭隘性，为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。我们不仅需要开发自己学校的物质、精神、文化资源，更要搭建平台学习，参照借鉴其他学校的经验，取得强有力的外部的支持。
　　校本课程的开发是学校创建的特色校园、提炼时代精神、营造文化氛围，提升文化品牌的一个重要途径和重点内容，更是幼师校园文化建设中瑰丽的奇葩。

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