公平教育下的农村幼儿教育发展弱势及其归因探讨
时间：2021-07-20 04:01:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：幼儿教育公平现已成为世界幼儿教育改革和发展的主流，优化农村幼儿教育、促进国家幼儿教育公平发展、缩小城市和乡村幼儿教育差距是现如今幼儿教育的关键，更是核心教育目标。因此，本文将对公平教育视域下的农村幼儿教育发展的弱势表现进行探讨，并对其归因展开具体分析。
关键词：公平教育 农村儿童 发展弱势 归因
在国家教育改革不断深入以及素质教育推行实施的背景下，社会各界对教育公平的研究愈加频繁，诸多教育学家都在尝试从各个维度剖析教育公平的定义及内涵，这对幼儿阶段的教育教学具有深远的意义。对于偏远、落后、教育环境差的农村幼儿教育，想要受到良好的教育，就必须重视教育公平问题，使幼儿得到公平的学习机会，从而推进公平教育进程，促进农村幼儿的健康发展。
一、教育公平内容概述
随着国家教育改革的不断深入，教育学家对教育公平的研究愈加频繁，并尝试从哲学、社会学、经济学、法学、政治学等不同维度对教育公平进行准确定位。基于教育的社会效益，教育公平可以视为教育机会均等[1]，其中包括就学权利平等、就学机会平等、学生成就机会平等、教育效果均衡等多个方面，而目前的教育公平研究的主要内容针对的是学生就机会平等和教育活动均等两个方面。
将教育公平这一新兴教育理念引入到幼儿教育中，便催生出幼儿教育民主化概念。幼儿民主化的含义可分为两个部分，一是平等的受教机会，即学习机会平等，具体表现在受教的权利和资格、幼儿教育发展相关政策以及教育资源配置均衡三方面。二是平等的受教过程，即发展机会平等，具体表现在幼儿园课程资源的公平选择、教育活动中师生间平等互动、幼儿的成就感以及幼儿教育评测等多个方面。由此我们可以得出，幼儿教育民主化其实就是幼儿教育公平，相对于其他发达国家而言，我国幼儿教育政策中涉及到教育公平这一理念相对较少，还处于尝試阶段，这也标志着幼儿教育公平必然成为今后幼儿教育改革和发展的主流。
二、公平教育视域下的农村幼儿教育发展弱势分析
公平教育视域下的农村幼儿教育发展弱势主要体现在以下几个几方面：
第一，幼儿教育资源的匮乏。幼儿教育公平主要针对幼儿及幼儿家长在教育资源上享有平等待遇，包括资源的质量和配置数量。我国幼儿教育资源主要是指实施幼教活动的相关教育机构的硬件设施配置和软件设施配置，硬件设施包括教育机构的企业文化、办学环境、办学经费支持等；软件设施包括师资力量、课程设置、管理体系等。在幼儿教育资源中，最为关键的组成部分就是办学条件[2]。在农村地区的民办幼儿园中，办学经费以及教师的工资待遇相对较少，再者农村幼教的社会认可度较低，想要得到自身价值的升华几乎很难，职业成就感相对较低，加之政府审批程序繁琐复杂，相关方面的管理存在弊端，无法对办学条件加以规范，幼儿园中的硬件设施破旧不堪，教室多为农村居民房，供幼儿生活所需的生活用品配备不齐全，食堂、餐厅的卫生环境难以保障，难以为幼儿日常生活提供安全和卫生保障。
第二，幼儿入学机会不均。入学机会均等是幼儿教育公平的主要内容，无论幼儿所处的家庭背景、经济状况、社会地位还是身体健全与否都要受到公平的教育待遇。据相关资料显示，我国学前儿童的幼儿教育普及力度较大，但也仅限于大中城市，偏远地区的幼儿受教率仅为总体的十分之三左右，这也反映出我国幼儿入学率受经济环境和地域差异的影响[3]。由于农村地区的地域辽阔，学龄前儿童数量较多，很多留守儿童得不到公平的入学机会，主要原因是由于幼儿园承建资金投入较少，思想观念落后，家庭经济情况不允许儿童接受公平教育，儿童的教育主要依靠家庭教育，无法为农村儿童提供公平的入学机会。
第三，幼教专业成长机会不足。幼儿教师是实施幼儿教育的主要负责人，更是各项教学任务和教育计划的落实者，需要具备较高的职业素养和教育水平，才能为幼儿提供良好的教育，保证幼儿教育的质量，保证幼儿在校期间的受教机会均等。
近年来，我国为解决农村儿童的教育问题，推行城市幼教回农村的重要举措，不仅壮大了农村师资队伍，更为农村儿童的教育提供更多机会。然而在实际工作中，并没有多少幼教愿意投身于农村幼儿教育建设工作[4]，主要原因是农村的生活条件较差，幼儿园的教育环境恶劣，农村思想观念落后，工作难度较大，不利于自身发展，这也导致“回农村”教育建设工作停滞不前，加之农村幼儿教师的聘用制度和继续教育制度方面不健全，具体的法律或政策规范保障严重缺失，影响幼师专业化进程，导致幼儿专业成长机会不均。
三、公平教育视域下的农村幼儿教育发展弱势归因分析
公平教育视域下的农村幼儿教育发展弱势的归因主要包括三个方面，首先是城乡二元经济结构与农村经济发展的弱势。现阶段，我国的经济结构长期受到国家经济宏观调控的影响，逐渐转变成城乡二元经济结构，这也是促使城乡教育机会不平等的原因之一，主要表现在教育经费短缺、硬件设施配备不全以及师资配备等方面；其次是精神贫瘠与农村幼儿家长教育消费观念落后[5]。经济水平较低往往与精神贫瘠存在较大关联，其中精神贫瘠主要是幼儿家庭生活存在安于现状、听天由命的保守思想，忽视孩子的教育问题；最后，政府对幼儿教育的规划和实际督导工作存在偏差，简称制度性原因，主要是由于城乡二次元经济结构的影响，政府对农村的幼儿教育问题存在不公平待遇，导致农村幼儿教育发展机会不均。
结语
综上所述，国家对农村幼儿教育公平的关注度越来越大，想要促进幼儿教育公平发展就必须结合农村的实际情况，总结农村幼儿教育发展弱势的原因，并且展开深度分析，找到症结所在，才能使农村儿童享有公平的受教机会，促进城乡幼教公平发展。作为一个优质教育回乡创业者，我的愿望是在养育我长大的乡镇农村土地上，尽我一份微薄力，让我们这里的孩子能同等象城市孩子一样有机会选择一次最好教育，虽然这是一条充满辛酸的努力历程，展望未来希望更多的农村孩子都有机会享受优质教育机会。。。
参考文献
[1]程志龙.我国幼儿教育面临的问题、成因和对策[J].学术界，2014（5）：207-217.
[2]朱向敏.我国农村幼儿教育存在的问题及对策研究[J].农村经济与科技，2016，27（11）：262-264.
[3]李文珠.以实践活动为依托，促进幼儿社会性教育[J].考试周刊，2016（38）：188-189.
[4]徐禄春.对陶行知“公平教育”思想的践行与思考[J].领导科学论坛，2013（11）：22-23.
[5]贾梦霞.基于公平教育视角解读“培优辅差”的教学策略[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（8）：40-41.
