情境创设在课堂教学中的作用 [妙用情境,,优化课堂]
时间：2019-05-02 03:20:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中图分类号：G42 文献标识码：A 摘 要：目前小学英语教学越来越强调学生英语综合能力的培养，要求教师从学生们的具体实际出发，针对学生们的兴趣爱好、心理特征、认知水平，并结合学生们的生活实际以及课堂表现，为课程教学制定合理的学习环境。学习环境要将每个学生都容纳其中，使其运用课本中的知识参与到课程中的实践之中，并进行合作交流，使英语能够得到真正的应用而不是仅仅停留在书本之上。课程教学中的情境创造至关重要，其能够调动学生们的积极性，使学生们欢快的环境中学习知识并养成良好的英语学习习惯。情境创造是小学英语教师必备的技能之一。
关键词：情境创设 技能的运用 优化课堂
英语作为一门语言，是世界上主要的通用语言之一，而语言是任意的声音符号系统，它使属于某一文化的人民或已掌握该文化系统的人民能够相互交际（出自菲诺奇阿罗）。所以语言的重要特征就是它的交际功能，学习英语的目的就在于用英语交际，而教学活动就要千方百计地为这一目的服务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
一、小学英语课堂教学的现状
目前的小学英语课堂中，多数学校经常因为客观因素的限制，教学环境与条件的限制，造成语言教学与生活环境脱节，导致“哑巴”英语的出现。学生在这种情况下常常只懂得在课堂上书本读写，而不懂得自主吸收知识，不能将所学到的运用于日常生活中。著名的语言学家斯帕森曾经说过：“外语的学习要参照母语的学习氛围，为学生营造好的交流环境，不能浅尝辄止，停留在字面以及文章的教学之上，好的环境可以让学生的充分体验到外语的实际应用及乐趣，而且还可以让学生在不知不觉中学习。”语言的学习仅仅依靠简单的口口传授或者背诵单词文章是远远不够的，关键还是语言环境。因此在英语的教学活动中，教师要进行现实生活的模拟活动，积极为学生创造良好的外语学习氛围，将外语中的单词、语法、短语等运用到模拟的情境之中，使外语学习更加贴近生活，同时要注意情境的设立要针对学生的具体情况，不可出现超越学生理解范围以及与学生生活实际有冲突的情境，通过这样的活动可以逐渐提高学生的外语综合运用水平。
二、情境教学的引入
情境教学就是在教学中充分利用形象的事物，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
情境教学之所以能够大幅度的提高学生的外语运用能力，是因为它与学生的实际生活相贴近。情境教学对于外学学习的作用等同于现实生活环境对于母语的作用。所以，英语教学要立足实际，从现实出发，根据现实情境以及外语中的知识点创造出适合学生的教学情境，激发学生的兴趣，使学生能够做到自主学习。
三、教师情境创设技能的运用
在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。
（一）运用形象生动的图片，创设直观情境
小学生对形象逼真，色彩艳丽、栩栩如生的画面、卡片感兴趣。利用图片再现情景使学生入情入景，这样孩子们的思维得到了拓展，想象力也得到了发挥。精美的图片不仅满足他们的求知欲，也替代那些不易在教室呈现的实物的作用。比如，学生在认识各种动物时，我把这些动物制作成头饰，然后戴着头饰（比如：兔子）走进教室，孩子们就会用汉语说，好可爱的小兔子。于是我就用英语说：“Hello! I am a rabbit.”之后讲解一下rabbit并带领学生一起读几遍，接着让同学们带上头饰表演小兔子的活动并说“Hello! I am a rabbit.”，这样学习气氛一下子就活跃起来。之后以同样的方式教学其它动物名，让他们相互间进行问候，如：“hi，I’m a chick”、“hi，I’m a dark”。
（二）运用实物做道具，创设生动情境
小学生以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。演示实物能使课堂教学形象化、趣味化、交际化，把学生自然地引入情景，让学生轻松自如地感知情景。所以，教师在教有关学习用品、服装等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。比如在教服饰时，就可以直接利用同学们所穿的裤子、衬衫、短袖等；教食物时，可以有条件的将面包、牛排等进行展示。
（三）运用多媒体技术，创设交际情境
实物展示对于学生的学习作用很大，但目前的条件并不能保证实物以及教学情境都能够引入到课堂中来。多媒体技术就打破了这种限制，使现实中的情境生动的在课堂中展现出来，引起学生们的好奇心以及乐趣。鼠标一点，轻松学习，改变课堂狭窄的空间，带领学生进入多姿多彩的世界，拨动他们的心弦，为学生创造赏心悦目的英语交际情景，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，快乐地完成学习任务。
多媒体得天独厚的优势为教师与学生带来了一场新的学习革命，为小学英语教学开创了一片新天地。不仅优化英语课堂教学的全过程，也带来英语课堂教学的新面貌。
（四）运用体态语，创设活动情境
动作、表情是无声的语言，既生动直接，学生们更容易接受；又诙谐幽默，能够调动学生们的积极性。例如：在教cry时，老师做一个痛苦的哭的表情，在教hungry时，做一个肚子饿的动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。单词以及体态语可以在学生们的脑海中形成连接，使学生们能够脱口说出相应的动作的单词，在教授taller, shorter的时候我们就可以用自己的身高跟学生来比较，这样既直观又易懂。
“教学有法，但无定法”，小学英语教学中情景的创设还有很多的方式，这里不再列举。
总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。“情景教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命。我们教师应充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。
参考资料：
[1]《英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.中华人民共和国教育部制订.2001年7月.
[2]《英语课程标准（实验稿）解读》.北京师范大学出版社.教育部基础教育司组织.英语课程标准研制组编写.2002年5月.
[3]冯静.《小学英语新课程教学设计》.首都师范大学出版社.2004年4月.
[4]《英语教学理论与实践》.高等教育出版社.教育部师范教育司组织编写.2006年1月.
[5]吴津俊.《小学英语情景教学浅谈》.
