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    [论小学作文教学的评改策略]小学语文阅读教学策略

    时间:2019-04-25 03:31:59 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要:作文评价只有坚持以学生为中心,采用多样化的评改方式,帮助学生树立写作信心,才能切实促进作文素质的提高。笔者从兴趣导向、重视草稿、分层评改、培养自改等方面入手,以尝试激发学生的作文兴趣,培养他们作文能力,取得较为理想的效果。
      关键词:小学;作文教学;评改
      作文评改是作文教学中的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段。在传统的作文评改课上,往往是教师在唱“独角戏”,在实际的评改过程中,还存在着重视修改忽视评议,重视他改忽视自改,只评优秀忽视平凡等问题,从而导致学生对作文缺乏兴趣,处于被动学习状态。为了培养学生的作文能力,取得较为理想的效果,具体做法如下:
      一、兴趣导向
      兴趣是最好的老师。对学生来说,如果作文能获得教师的鼓励或评价,他们的作文态度就会更加积极,希望自己的作文能再次获得教师的讲评。因此,教师一方面在评讲优秀作文时,可以经常增换新的学生名单,逐步扩大优秀作文的范围,来激发更多学生参与的积极性;另一方面,还可以通过开展作文课外活动的方式来提高学生的作文兴趣和能力,如办作文园地、开展作文竞赛等。这样,不仅可以激发学生的作文兴趣,还能通过部分学生作文成绩的迅速提高来鼓动中、差学生。
      二、重视草稿
      小学生在写作文的时候,喜欢一锤定音,甚至有时不打草稿就直接落笔,也不愿意认真修改,以至于作文水平不能得到很好的提高。因此,教师可以通过评改学生的作文草稿来养成他们自改作文的良好习惯。为培养小学生自改作文的习惯和能力,教师一方面向他们介绍名人名家锤字炼句的故事,教育他们好文章不是“一笔而就”的,而是改出来的,以提高他们认真修改草稿的自觉性;另一方面,还应通过具体指导,以提高他们鉴赏和修改作文的能力。当作文命题后,教师可以就先根据题目的难易进行简单的提示,如题目的要求范围,可以写哪些材料,指定交作文的时间,再让学生回去写。完成作文草稿后,教师首先要进行粗略的评改,再让学生运用所学的知识和方法自改作文,写得不好的还有必要重写,再誊清上交的作文。教师再对最后完成的作文进行二次评改。在第二次讲评时,教师要着重表扬改后有进步的同学,这样就能有效地培养学生写作文打草稿的习惯。
      三、分层评改
      为贯彻因材施教原则,教师在评改作文时既要面向全体学生,注重提高学生作文的整体水平,还应当根据学生作文的差异,进行区别对待,分层评改。
      对待优秀学生的作文,教师应当在作文的立意、结构等写作方法等具有一定难度的方面给予指导,并提高要求,让他们的作文锦上添花。而对于差生的作文,究其原因,也不难发现他们主要是知识能力方面的不足,且长期的“无从下笔”之后,导致其“怕作文、作文难”的心理,使得他们的作文水平更难提高。为此,教师首先要帮助学生克服畏难心理,让他们感受到教师的真诚。
      此外,教师还可以通过面批面改的方式,并坚持鼓励性原则,婉转地指出。
      不论是对优秀学生还是差生的作文,教师都要用富有创造性和真情的作文评语去打动他们,这样才能激发学生写好作文的动力,从而循序渐进地去培养和提高学生的作文能力,让他们走出作文困境。
      四、培养自改
      在作文评价与批改的过程中,教师可采用以下3种方法教给学生修改作文。
      (1)边读边自改。在检查自己的作文时,有时光看是不容易发现错误的,一旦读出来,就会发现漏字、错词,重复啰唆、或不连贯的地方。因此,教师应要求学生在自改时要读出声来,要做到读的同时眼到、心到、口到、手到,这样可以提高自改的效果。
      (2)用不同的笔修改。通过用与原稿不同的笔修改作文,教师就可以很明了地检查学生自改的情况。因此,可以要求学生用圆珠笔写作文,用铅笔进行修改,这样原稿与修改稿就会有明显的区别,学生也能更清楚地看到自己修改的情况,以提高他们自改的成就感。
      (3)评改双分制。教师可以通过给作文打上两个分数,一个是作文成绩分,另一个是自改成绩分,这样一来,学生就不会把自改当作可有可无的了。同时,教师在批改时适当加上眉批,可巩固学生自改的成效。
      总之,作文评价只有坚持以学生为中心,采用多样化的评改方式,帮助学生树立写作的信心,才能切实促进他们作文素质的提高,促使他们真正成为作文的主人。
      参考文献:
      [1](前苏联)尤·克·巴班斯基.论教学过程最优化[M].吴文侃译.北京:教育科学出版社,1982.
      [2]管建刚.我的作文革命[M].福州:福建教育出版社,2010.
      (作者单位:福建省泉州市泉港区山腰中心小学)

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