[《中国文学史》课学习方法浅说]
时间：2019-01-12 03:34:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《中国文学史》课，是高等学校中国语言文学系最重要的专业必修课之一。该门课程体制大，头绪多，内容庞杂。在高校中文系所有的专业必修课中，这门课程所花的时间是最长的（一般都会持续四个学期，有的甚至长达五个学期）。笔者是一所高校中文系《中国文学史》课的骨干教师，不止一次有学生向我询问如何才能学好这门课，故撰成小文，聊当解答吧。
1.理清史的线索，掌握总体框架。既然是文学史课程，就少不了一个史的线索。学生在学习中，首先必须抓住这条线索，将这门课程的总体框架了然于心。我很赞同一种读书方法：读书，要首先将书读薄，然后再将它读厚。这里所说的将书读薄的过程，就是掌握其总体框架的过程。像《中国文学史》这样的体系庞大的课，更是必须在学习之前就首先明确的一点。
可能有的学生会说，刚开始学习，哪里会有史的线索？这其实是一个误区。史的线索一定是贯穿于《中国文学史》课程的。并非只有到了学习完了这门课程后，才能着手去理清史的线索。也就是说，学生从学习这门课程之初到课程结束，都应该分时期、分阶段理清其中的史的线索。到最后课程学习结束之后，将每一时期、每一阶段的史的线索再进行排序，课程的总体框架自然就会了然于心了。
除了通常以时间为序梳理课程的总体框架外，还可以按文体排序，这样，各种文体的发展史亦可清晰呈现。这样做的好处是一本《中国文学史》就变成了各文体的小史，例如诗歌史、散文史等，这对于完整把握各文体在不同时期的发展非常有好处。
2.熟悉作家作品，填充框架内容。如果将一门课程比作一个人，那么框架是它的骨架，而具体内容则是它的血肉。只有骨架是构不成一个人的，必须有血有肉，才能组成一个完整的人。《中国文学史》课程也是如此。只有史的线索、只有框架构不成《中国文学史》课，必须以不同时期具体的作家作品填充起来，这门课程才是完整的、丰富多彩的，才会具有陶冶人的情操、提高人的素质的作用。
分时期、分阶段的理清课程的框架后，再将各个时期的作家作品填充进去，那么整个课程的内容掌握起来就比较容易了。所谓纲举目张，当你提起某一个时期的史的线索时，那个时期的作家作品就能呈现在眼前。《中国文学史》课程就成了一个鲜活的、灵动的世界：各个时期的作家凭借他们的作品在我们面前粉墨登场，演绎各自或欢乐或悲伤的精彩人生。而我们从他们的身上，就能汲取到我们需要的营养。这些被我们所汲取的营养，通常与我们自身的某些特征是相通的。
这个过程也就是上面提到的将书读薄后又将它读厚的过程。这个厚，代表的是具体内容的填充和掌握。对于学生来讲，必须将具体内容理解消化，才算完成了将书读厚的过程。如果仅仅是将它填充起来的话，并非实质意义上的将书读厚。这一点也是非常重要的，也是我们在课堂上通常强调的东西。
3.涉猎学术书籍，掌握学科前沿信息。前两个步骤仅仅是就掌握这门课程的教材知识而言的。但是正像很多其他的课程一样，仅仅掌握教材的内容是远远不够的。虽然相对于其他课程来讲，《中国文学史》课程的知识点相对来说比较固定。但是，作为中国文化的精粹，中国文学史上的许多内容是可以与时俱进的，所以有常研究常新的意义。这就要求学生在初步掌握教材内容的基础之上，涉猎一些学术书籍，掌握这门学科的前沿信息，然后，选择一些自己感兴趣的话题，深入挖掘，以此作为自己初涉学术领域的尝试。
一般来说，在初涉学术领域时，起步要尽量高一些。所以，在选择学术书籍时，要注意其学术水平的高低。也就是说，尽量选择一些名家的著名研究著作来读；如果是单篇的学术论文，则应当选择诸如人大复印资料《中国古代、近代文学研究》等公认水平较高的刊物来读。除了掌握学科前沿信息外，还有一点也是不容忽视的，就是在阅读过程中，对一些名家论证观点的研究方法的学习和吸收。
4.尝试学术论文写作，巩固运用已学知识。在尝试进行学术论文写作之初，就有一个问题存在：在翻阅了一定的资料后，总是觉得学术真的有那么高深吗？怎么我觉得别人的研究并不如何深入，所有的问题别人说的怎么都那么浅显呢？但是，当你真正决定要写一个问题，真正动手时，才会发现，所谓眼高手低是什么样的感觉了。所以尝试学术论文写作绝对不是一件简单容易的事，一定要做充分的准备，一定要勤于动手：首先，对于一个自己感兴趣的问题，一定要尽可能全面地搜集相关资料，不管是过去的，还是最新的；其次，在梳理资料的基础上，能发现前人研究中遗漏的空白点，是最好的了。但是由于中国文学史研究者众多，研究历程已历数百年，空白点自然不会很多。所以，发现不了空白点是很正常的，能发现一些有待深入的问题已经相当不错了。最后，从发现的点上入手，开始写作。在写作过程中，注意运用一些相关的知识，通过对某些问题的深入探讨，逐渐发掘出这门课程的内涵。引起自己对研究的兴趣和热情，使自己能投身到其中。只有这样，《中国文学史》课课本中的死的知识才能转化成学生素质的有机组成部分。学生也才能在这个过程中发现学习的乐趣。
任何一门课程的学习，兴趣都是第一位的。对于一门自己感兴趣的课程，学生可能会更投入一些。所以，无论哪门课程的老师，在教学过程中，都要注意引导学生发掘课程有意义的内涵，培养学生的兴趣，使他们真正能够以快乐的态度对待学习。而当学生真正能够进入一种学习的状态时，他就会发现不同课程之间的知识是可以融会贯通的（例如文学与史学等），学习方法也是可以触类旁通的。学习变成了一种乐趣，一件快乐的事情。以这样一种心态去面对学习，学生一定会战无不胜。相反，如果将学习当成一件苦差事，自然会有抵触情绪，不愿意去学习，更不愿意去挖掘深层意义。那么学生通过学习提高自己的目的就难达到，而教师要通过教书来达到育人的目的自然也就沦为一句空话。
