• 学前教育
  • 小学学习
  • 初中学习
  • 高中学习
  • 语文学习
  • 数学学习
  • 英语学习
  • 作文范文
  • 文科资料
  • 理科资料
  • 文档大全
  • 当前位置: 雅意学习网 > 作文范文 > 正文

    翻转课堂是什么 [探析语文课堂教学中几个关键词]

    时间:2018-12-27 03:39:31 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 本文结合教学实际,对语文课堂教学中的几个关键词作了进一步的思考与探索。   关键词: 探析 语文课堂 课堂教学 关键词      前言
      
      基础教育课程改革实验已进行了几个年头,课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象,改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到,在新课标下的语文课堂教学中,还存在着对几个关键词的解读。笔者结合自我教学实际,对语文课堂教学中的几个关键词作了进一步的思考与探索。
      1.对话
      笔者赞成课堂对话。只是课堂教学中,要对话得流畅愉快,是有条件的。这里估且悬置教师的条件,单说学生。首先,学生要思维敏捷,大胆言说;其次,课堂上学生能静心倾听,也就是说课堂要有一定的安静度。这两点对学生来说,要求并不是太低;但要对话,也确实必要。尤其是,课堂不安静,几乎不可能有对话存在的空间――要么是众声嘈杂,要么是一片沉寂。嘈杂和沉寂,都不可能有课堂对话。尤其是嘈杂的课堂,连教师唱独角戏也是难的。于是,这里说的对话,就是在学生不嘈杂的前提下进行的。
      在学生不嘈杂的条件下,作为语文教师,只要有一点可能,就尽量用对话的方式教学。也即是说,只要课堂纪律不是很难维护(控制)的情况下,就宜采用对话方式教学。只是,对于课堂对话,一开始不要想得到苏格拉底式的深入的状态,可以这样来要求学生:
      (1)大方发言:先让每个学生能体态大方(不弯腰屈背)地作结论性的发言。
      (2)大声发言:在体态大方的前提下大声地作结论性发言。
      (3)完整发言:在前两个基础之上,作完整的分析式发言――既说结论,也说出理由。
      (4)思辨发言:在发言的过程中,即时回答教师的提问、追问或反问,以求对话继续深入地延长下去。
      以上四种学生的发言,层次是由低到高。作为语文教师,可以一步步地慢慢提升学生。只是,不论是到了何种层次,对话过程中,强调学生养成倾听和作笔记的习惯是很有必要的。学生有倾听的习惯,课堂才能正真安静,教与学也才会有深度。作笔记,不仅可以记下有用的信息,而且也有利于倾听习惯的养成。
      一般来说,教师与学生的对话,是一对一的――尤其是深入地对话――教师不可能与七嘴八舌“乌合之众”对话。要鼓励学生面向全班大众,与教师“单挑”,而不是在背后发光(发声)。
      为了对话的平等性,可以采取接力的方式,这样人人都有发言的机会。只是,在接力的基础上,可以鼓励自由、主动地举手发言,鼓励积极表现自我。只是这两种方式要视具体情况而定。如果积极表现的人太多,反而要注意照顾大多数(接力式发言),如果积极表现的人太少,就要在接力发言的基础上主动鼓动,以便让主动发言的人不断地生长出来。
      2.解读
      语文课程中的主要“动作”应当是解读,语文课程中的主要“行为”应当是解读,语文课程中的主要“事情”还是解读。为什么这样说呢?一方面,只有解读,方可让学生的智力得到锻炼;只有解读,语文教师才会有“思维的乐趣”。笔者认为,语文教师如果热爱智慧,最少可以给学生做一点解读的表率作用。于是,这里的语文课程观,可能就倾向于语文课程的“解读中心论”。
      在笔者看来――当然仍然不是完全的真理――解读,除了写作课程,可以在语文课程中畅行无阻。因为,除了写作课程,师生面对的总是文本。有文本就有解读。
      接下来的问题是,语文教师你如何去摸索解读之法?如何给学生做解读演练?好在,笔者在这两方面已有初步的探索。笔者把所有的教学文本分为两类,一类为抒情文本,一类为思想文体。诗歌、小说、抒情散文都归为前者,而议论性、思辨性、思想性文本都归为后者。与这两种文本相对应的解读之法,就是剥笋法和抽筋法。
      剥笋法,即把一个抒情性文本按着“事、象、情、意、言、技”等层面,一层层地解除。事,即事情;象,即意象(或图景);情,即情感;意,即象征义,或深层意;言,即有着浓重修辞效果的言语(包括炼字);技,即文本的表达技巧。
      譬如《荷塘月色》:
      事:叙述了“我”在月光下走过荷塘的一次夜游的事情。(当然,这不是唯一答案,可以有不同的言语表述类似的意思)
      象:月光、荷塘(荷花、荷叶、流水等)形成了幽静、优美的现实氛围;妖童、媛女、船舟、(嫩)叶、(初)花、秋塘、莲花、莲子、清水等,组成了青春、蓬勃的想象画面。
      情:对清静、自由、青春的向往。
      意:身处现实的烦闷(心里颇不宁静),对青春(或爱情)的想念。荷塘月色,是自由优美之境与青春活力(爱情)的象征。
      言:本文最精彩的言语在于比喻句,可以对比喻句(含通感)进行还原:
      (言)叶子出水很高,像亭亭舞女的裙。
      (意)叶子长得很高。
      如有必要,可以让学生体会两句话的不同表达效果。
      技:本文最精彩的表达技巧可能是比喻、象征,也有虚实相衬――即现实景物和想象景物的描写。
      至于抽筋术,主要是针对议论性文本。议论性文本的思路,总是离不开对一个话题进行如下一些追问:是什么,为什么,会怎样,怎么办。也就是说,一个议论性的文本,其实就是这么四根筋,多数情况下还只有三个筋,未必四根齐全。
      抽筋术也可以说是对文章的进行“问题还原”,如《拿来主义》,我们可以还原为“什么是拿来主义”“为什么要拿来”“怎样拿来”“拿来的意义”等问题。知道了一篇文章回答了哪些问题,一般来说也算是理解了文章。
      3.生长
      语文课程的第三个关键词是“生长”。如果说,解读应对阅读,那么生长应对的就是写作了。
      语文课程的生长有两个维度。一个维度是句子的生长,一个维度是篇章的生长。
      句子的生长,即是把干瘦的、短小的、发育不良的、没有文采的、流水账式的、实用的句子,转换成长长的、发育良好的、漂亮的、有文采的、文学的、诗化的句子。说白了,就是学会用比喻手法,学会把没有动感的句子写得有动感,学会把没有多少感觉的句子写得多有感觉――即把单一感官感觉的句子,写成多感官感觉的句子。譬如:
      (1)月光照在叶子和花上。
      本句是一个视觉(月光,对于我们多数时候只有视觉经验)感官句。
      (2)月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
      本句把月光比作“水”的时候,就可能打开了我们的视觉(透明)、触觉(凉)、听觉(水声――这里尽管是“静静地”,但不妨碍我们的听)。
      句子的生长练习,就是与我们习惯性的“语言平庸症”作斗争。这种练习,可以作为学生的日常练习。这样的作业,是学习语文最正当做的作业(可以每天操练一句)。
      关于篇章的生长,就涉及到作文写作的问题。作文的写作,虽然世面的理论多多,但都不可能说已穷尽了作文的奥秘。如何生长既有思维深度,又有文采的文章,这还是一个有待研究或实践的问题。
      语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了“立”而破除一切,为“立”而求新求异,不能借改革之名回避传统和实际,甚至避开规律,当然更不能矫枉过正。处理好语文课堂教学中的几个关键词解读诸多问题,会有利于新课程的健康发展。
      
      参考文献:
      [1]倪文锦.初中语文新课程教学法.高等教育出版社,2003.
      [2]语文建设.2003,(4).
      [3]李良品.略论“全面提高学生的语文素养”.语文教学通讯(初中刊),2004,(3).

    推荐访问:几个 探析 语文 关键词

    • 文档大全
    • 故事大全
    • 优美句子
    • 范文
    • 美文
    • 散文
    • 小说文章