以感知体验为轴,玩转主题活动——以大班主题活动《331,部队》《快乐农场》为例
时间：2022-12-07 17:50:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
俞莉
（厦门市江浦南里幼儿园，福建 厦门 361000）
教育学者朱晓梅认为：主题活动就是从幼儿的认知特点和兴趣出发，围绕认识自我、周围的动植物、身边熟悉的社会生活等核心主题，提出问题情境与活动任务，带领幼儿走入生活，动手操作、自主选择、主动探索，在感受、体验与探究的过程中获取知识、积累经验、得出结论并以自己的方式表达表征，在与教师、同伴交往互动的过程中，获得解决实际问题的能力，获得积极的情感与体验。［1］
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，培养幼儿对探究活动的兴趣是主题活动的核心价值。现代幼儿教育将幼儿情感体验的获得作为活动的核心目标，提倡主题活动应以幼儿积极的情感体验为主线，带动主题活动的开展。如果把主题活动的过程比作陀螺旋转的过程，那么幼儿积极的感知体验就是带动陀螺旋转的轴心，推动主题活动旋转出完美连贯的线条。因此，在主题活动中，教师应注重以情感体验为线索、以探究体验为方式、以直接体验为导向，发挥轴心力量，玩转主题内容、主题游戏和主题资源，从而促进幼儿亲社会情感、探究兴趣等方面的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出，重视幼儿兴趣、情感、态度，重视以幼儿为主体的探索性学习，并把情感作为幼儿认知发展的推动力。主题活动的内容可以来自幼儿关注的话题、吸引幼儿的事件、幼儿感兴趣的文学作品等，把社会或生活问题的解决与幼儿的兴趣和需要结合起来。［2］通过聚焦幼儿生活中的亲社会情感内容，捕捉能够让幼儿自得其乐的内容，激发幼儿的情感共鸣，提炼出有价值的主题内容。
（一）聚焦亲社会情感的主题内容
教师可将社会性情感融入主题教育中，组织开展有助于培养幼儿亲社会情感的主题内容，让幼儿在主题课程中学做人、学做事，促进幼儿积极的社会性情感发展。亲社会情感的主题内容丰富多样，如爱生活、爱自然、感恩、关爱身边的人、珍惜劳动、感受传统文化等，教师应聚焦适宜的内容并与幼儿开展讨论，找到主题活动的切入点。
以大班主题活动《331 部队》为例。为了庆祝新中国70 年华诞，教师和幼儿一起观看阅兵视频，幼儿被中国军人的飒爽英姿和先进的武器所震撼。他们饶有兴致地谈论解放军、武器、军事、迷彩装等话题，教师抓住幼儿强烈的好奇心，和他们讨论交流，决定开展与解放军有关的主题活动。幼儿给这个主题活动取了一个响亮的名字——“331 部队”，“3”代表班级里的3 个教师，“31”代表班级里的31 个幼儿。主题活动内容丰富，有参观部队、军营归来、“我是小小兵”军训活动、叠“豆腐被”比赛、“军事沙盘我会玩”“演习基地”等。幼儿在主题活动中，感受到解放军“坚持勇敢”“团结合作”“不怕牺牲”等优秀的品质，萌发热爱部队、崇拜解放军的感情。
（二）捕捉启发幼儿自得其乐的主题内容
自得其乐是指自己能从中得到乐趣。能启发幼儿自得其乐的活动，是幼儿学习和发展的源泉。幼儿的探究动力来源于其感兴趣的内容，有发现有惊喜的探究过程，能让幼儿持续专注于活动中。教师应捕捉能够激发幼儿有持续探究热情、乐于学习的主题活动，为幼儿提供积极的体验，提升其自主学习的内在动力。
例如，在大班主题活动《331 部队》中，教师和幼儿充分对话后，捕捉到幼儿感兴趣的话题，如解放军是怎么训练的？打靶场是什么样的？“豆腐被”怎么叠？军事沙盘是什么等。根据幼儿的兴趣，教师组织幼儿去军营观摩营房、打靶场、军事沙盘、装甲武器等。回到班级后，关于军营的话题热度不减，在主题活动的过程中，幼儿自发开展多样化的军营游戏，如沙场点兵、射击训练场、穿越火线、军营电视台、军营图书馆、装甲部队等。
《指南》和《纲要》强调，幼儿的情绪、情感既是目标，也是幼儿认知发展的推动力。聚焦亲社会情感的主题内容，在主题活动中融合渗透社会性情感教育的目标，有助于培养幼儿完整的人格；
捕捉启发幼儿自得其乐的主题内容，能激发幼儿积极的探索与创造，让幼儿在主题活动中边学边玩。
主题探索活动最初是由意大利瑞吉欧教育所倡导的一种幼儿教育形式，集中体现在瑞吉欧教育理念的主要代表人物洛利斯·马拉古齐所著的《意大利瑞吉欧主题探究报告书》中，该教育形式倡导幼儿在活动中的“自主学习”。［3］近年来，学者们虽然对主题活动概念的描述有所不同，但是都认为，主题活动离不开幼儿的主动探究、亲身体验和教师的支持。因此，探究体验是幼儿在主题活动及游戏中主要的学习方式之一。随着主题活动的深入，幼儿自主游戏的需要越来越强烈，教师为幼儿提供帮助，支持幼儿开展主题游戏尤为重要。教师可为幼儿营造问题式和情境式探究体验的环境，支持幼儿玩转主题游戏。
（一）创设问题式探究体验的主题游戏
《纲要》提出，应鼓励幼儿运用各种感官动手动脑，探究问题。问题式探究体验是以问题为导向，通过创设有趣的问题情境，启发幼儿主动地调动自己的感官去探究与体验，并寻找解决问题的方法。主题游戏是幼儿在主题探究与体验中自主生成的游戏活动，问题式探究体验是教师引导幼儿在主题游戏中发现问题、提出问题并解决问题的过程。在实践中，可利用问题墙的方式，引导幼儿将主题游戏中发现的问题和想到的办法通过表征记录在问题墙上，教师通过问题墙了解幼儿的需要和现状。再通过拍照的方式，协助幼儿呈现每一个游戏的瞬间和成果，让幼儿体会自主解决问题的快乐。
例如，大班主题活动《331 部队》中，幼儿从军营参观归来后，对军事沙盘活动十分着迷。基于幼儿感兴趣的话题，师幼共同围绕沙盘游戏开展一系列探究活动，并在区域中进行“沙场点兵”的主题游戏。随着沙盘游戏的逐步深入，问题墙上的内容也越来越多：沙盘有什么用？军事沙盘怎么做？可以请谁来帮忙一起做一个沙盘？“沙场点兵”游戏规则怎么制定？这些问题的解决，激发幼儿的主动性和积极性，他们请来家长帮忙，一个大型的军事沙盘出现在班级里。围绕军事沙盘，从探究活动到主题区域游戏活动，在玩中不断发现问题，教师支持幼儿边探究边玩，不断丰富“沙场点兵”游戏。两个月后，军事沙盘游戏仍然是幼儿喜欢的主题游戏，同时，沙盘上的布局也越来越复杂多样。
（二）营造情境式探究体验的主题游戏
人的情感体验是在一定的情境中产生的，真实的情境能使幼儿的认识与情感相结合，适宜的情境强化幼儿的内心体验，情境式探究体验重视幼儿在更加真实、生活化的情境活动中进行探究体验。陶行知提出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在主题游戏中，应鼓励幼儿共同创设适宜的游戏情境，扮演社会角色，参与真实的情境活动等，以强化内心的探究体验。
例如，在大班主题活动《331 部队》中，班级创设了真实的打靶训练场、沙盘军事区、穿越火线的游戏情境，让幼儿扮演解放军，开展各种训练活动。幼儿在情境体验中，迸发自主探究的乐趣。在大班主题活动《快乐农场》中，“小农场”的游戏情境从班级延展到幼儿园的种植农场，幼儿想出许多有趣的游戏。以“寻蛋”为例，蛋藏在幼儿园的不同角落里，有的在沙子里，有的在草丛里。一个小组的幼儿设计藏蛋图，另一个小组扮演小农人，根据“藏蛋图”上面的线路和标记去寻蛋。然后将寻回来的蛋进行分类和数量统计，比一比哪一组寻到的蛋最多。
在主题活动中，以探究体验为方式，通过问题式和情境式的视角，引导幼儿在主题游戏中自主探究体验，主动对自己感兴趣的问题作调查，主动为自己的游戏做准备，主动解决游戏中的问题，从而获得积极的情感体验。
陈鹤琴指出，儿童教育应当“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习的。在主题活动中，应以直接体验为导向，关注资源的广度，把自然和社会中可利用的资源整合起来，让幼儿亲身到自然和社会中观察和体验，从而增长见识，丰富经验。
（一）贴近真实体验的自然资源
陈鹤琴提出，大自然、大社会是活教材。教师应挖掘贴近幼儿的自然与社会环境中的生动素材，让幼儿直接观察、直接体验，引发探究兴趣。例如，大海里的“蓝眼泪”是怎么回事？为什么有的海水是红色的等，幼儿生活中所见所闻的自然现象和社会现象都可纳入主题活动的范围。教师应贴近幼儿的生活经验来选取素材，以直接体验为导向，利用和整合资源，支持主题活动的开展。首先，着眼于幼儿园里的小自然，让幼儿直接体验和探究园内的生态资源；
其次，放眼于幼儿园外的大自然，让幼儿直接观察和探索自然资源。
例如，大班主题活动《快乐农场》中，在班级中利用自然角和幼儿园劳动种植区，种植七彩辣椒、土豆和番茄等农作物；
用豆芽机和水培的方式种植豆芽，观察对比豆芽生长的情况，并开展卖豆芽的活动；
利用菜叶、树叶、果皮堆肥发酵以改良土壤等。通过挖掘和利用园内的生态资源，让幼儿直接观察和体验自然的神奇，获得探究的乐趣。周末，班级家委会还组织“参观农场”的亲子小组活动，让幼儿在实际的农场中认识蔬菜水果、常用的工具、不同采摘方法等。通过在农家乐中真实的观察体验，幼儿收获直接的感知，为主题活动的开展积累经验。
（二）丰富认知经验的社会资源
认知经验是发展幼儿持续探究兴趣的基础。当幼儿因自身经验和能力的局限，致使主题活动无法进行下去时，教师要给予一定的帮助，在整合各方资源的基础上，丰富幼儿的认知经验。［3］资源即课程，主题活动是整合利用人力资源、环境资源、人文资源等资源的综合活动。借助家长、社区、城市等资源，能帮助幼儿直接观察了解真实的社会活动。在主题活动中利用社会资源，能让幼儿在直观的体验中，丰富与主题相关的认知经验。
例如，《331 部队》和《快乐农场》两个大班主题活动，都向家长做了充分的沟通宣传。活动前期和中期进行交流和汇报，分享幼儿成长档案、小故事、小视频等，让家长看到孩子在主题活动中的成长；
活动后期反馈成果，利用家长开放日、期末家长会、校园节日等机会，展示主题成果。该班级主题活动得到许多家长资源的支持，多次由家委会牵头，带领幼儿到大自然和大社会中去，开展探究活动。
综上，现代幼儿教育呼唤体验教育，强调幼儿对事物的感知与体验，认为积极的情绪和情感是活动的动力，如积极的学习态度、持续探究的热情，是主题活动的轴心力量。幼儿获得良好积极的情绪情感，离不开直接感知、真实体验和教师支持。因此，以激发幼儿丰富积极的感知体验为轴，能支持主题活动像陀螺一样持续地玩转下去。在主题活动内容、形式以及资源利用方面，教师应把握好感知与体验的轴心，在情感体验、探究体验和直接体验方面提供有效支持，和幼儿一起玩转主题活动。
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