【强化读写训练,提高语文水平】 2018二年级上册语文书
时间：2020-03-03 07:24:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在读写结合中，读是基础。在小学语文教学中，通过自读感知、精读领悟和诵读表达，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力。同时，以现行的小学语文教材为范本，利用蕴藏着的读写结合的资源，充分开展读写训练，为学生构建对话的平台，促进学生语文水平的提高，成为当务之急。
一、仿写练笔
儿童以形象思维为主，认识世界的经验少，水平低，模仿是他们的一种心理需要，也是学习新知的主要途径之一，学习语言也不例外。于是，仿写就成为由读到写，由不会写到会写的过渡，为学生在阅读与写作之间搭起一座桥，让学生通过阅读学习作者遣词造句、谋篇布局的方法，引导学生把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，逐步培育出由文本走向生活的个体。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇或仿顺序、仿结构等。
1.仿句子。（1）抓重点词语仿写句子。教学中，老师讲解重点词语，不能只讲词意，然后让学生记忆词意，而要引导学生在具体的语境中理解词语，学习作者怎样运用具体的语言把重点词表达清楚。在教学《我为你骄傲》一课中，课题中的重要词语“骄傲”，老师先让学生思考，老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢？学生通过朗读交流体会，自然而然地理解了“骄傲”的意思。并让学生说一说，你还知道谁（什么）值得骄傲，为什么骄傲？再让学生仿照句子具体写一写。这样，学生就能准确理解和应用“骄傲”一词了。（2）抓关联词语仿写句子。即摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，用关联词语的句子，一般都由两个以上的分句组成，而分句与分句之间存在着各种各样的关系。如在教学《我的战友邱少云》第2自然段中的“……不但……还……甚至……。”一句时，引导学生通过朗读，理解这层层递进的长句，严密合理，体会潜伏部队所处的危险境地，领会战士们潜伏时为什么必须纹丝不动。接着让学生用“不但……还……甚至……”模仿着写一写。有的学生写道：“在我军夺取‘391’高地的战斗中，敌人搜索的手段很残酷，不但用机关枪扫射，还突然打起排炮来，甚至使用了燃烧弹。”（3）抓修辞手法仿写句子。教师要指导学生摹仿文中写作手法。如，比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。如学生学习了《清澈的湖水》第二段“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”的写法后，仿写出“我坐在草地上仰望天空，那边的云朵像一匹奔驰的骏马，这边的云朵像悠闲吃草的黄牛，放羊的哥哥正赶着羊群往家里走呢！”这就仿得十分生动。
2.仿顺序。《语文课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如，我在讲《颐和园》一文时，首先让学生掌握作者的游览顺序：长廊→万寿山→昆明湖及十七孔桥。理清课文条理，然后让学生读一读，思考作者抓住了什么特点来写，怎样写的。让学生经过学习，掌握游记一类文章的写作方法。
3.仿结构。小学生初学写作，特别是中年级学生，经常遇到好象有很多话要说，却千头万绪不知从何写起，这是因为他们没有掌握构思文章的方法，包括怎样开头和结尾，怎样过渡。如果我们能够利用课文的例子，适时给予引导，给他们一把拐杖扶持一下，他们就会顺利渡过难关。如《富饶的西沙群岛》这篇课文，是按照“总分总”的顺序写的，条理很清晰，是学生仿写的典范。学完课文后可引导学生仿照课文结构写《可爱的家乡》《敬爱的爸爸》等写人、写景和状物的文章，学生有法可依，写起文章来就容易多了。
二、拓展练笔
高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，就应当进行拓展练笔训练。可采用多种形式练笔，如补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
1.教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老班当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问到：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。
2.思维发散处的合理拓展。每个人在观察生活时，总有自己的观察角度，因此在写作时也有自己的角度，角度变了表达的方法也就变了。在阅读教学中，改变人称变换叙述角度，进行读写结合，就能引发学生写作兴趣，让课文内容与学生身边活生生的画面紧密结合起来，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。在教《新型玻璃》后，同学们对每种新型玻璃的特点和用途都了解了。这时我请同学们以新型玻璃的身份，写一篇《新型玻璃自述》的小练笔。要会夸自己，把自己的特点、用途写清楚，为自己做个广告。有的同学这样写道：“我是“变色玻璃”，我能够对阳光起反射作用。我会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅，调节室内的光线，所以人们又把我叫做“自动窗帘……”还有的同学写：“大家知道，噪音像一个来无影去无踪的“隐身人”，不像烟尘和废水那样可以集中起来处理，可是，我――“吃音玻璃”，就是消除噪音的能手……”这个练笔设计新颖，不仅能激发学生的想象和联想，而且增强了训练的趣味性，激发了学生练笔欲望，点燃了学生的智慧火花。可见，学生在角度变换的训练中，不是简单的内容复制，而是与文本的对话，并进行合理的创造，卓有成效地提高了读写能力。此外，还可引导学生进行不同类型的课文改写、诗改文等。
三、续写练笔
《语文课程标准》明确要求第三学段学生能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。记实作文要说真话、写真事，表真情；相像作文要大胆想像，无拘无束。进行续写练笔就是非常的训练方法，有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，这时，教师如果能引导学生续写故事，就可以提高学生的写作能力。如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。续编故事是要足够多时间的，但费时而又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
在语文教学的读写训练中，应该注意教学的关键点：一是找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，贯穿于阅读教学始终，把习作与学生生活紧密相连。三是要引导学生在进行网络沟通时，正确使用祖国语言，切忌随意生造和使用“网络语言”。
（责任编辑：闽 晓）
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