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    【由学生习作片段引起的思考】

    时间:2020-03-01 07:24:27 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      案例:(学生习作片段)   游玩竹林,我们便来到了“一线天”。从远处看,这山与山之间只有一条缝隙,走到进处看,也不是十分特别的宽。我走在一线天中,抬头昂望着天空,天空成了一条细线。两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木,看了让人害怕。走出一线天,我们就跟着上车回家了。
      以上是一位小学生的习作片段。我们不难发现此片段中多处出现了语病、错别字,而且学生不能灵活运用已经学过的词语和名言佳句,语句干涩,毫无生气,似在记一本流水账。
      长期从事语文教学的老师深有感触:现在的习作课越来越难上,我们在教学过程中要注意随时纠正学生出现的错别字,强调学生的语言积累,学生的每篇习作我们也精心修改,有时我们也尝试让学生自己修改习作,可他们不知从何处入手。
      习作教学到底哪里出了问题?这不得不引起我们从更深的层次去思考。(下面就以上习作片段中暴露出来的问题,笔者分析一下其成因并提出其相应对策)
      【成因】
      一、错别字产生的原因
      从学生角度看:(1)儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差。也就是说,在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓。如自己的“己”,小学生在写时往往写成“已”或“巳”。(2)小学生接受信息的能力弱,“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教“慌”字时,强调不要画蛇添足多一点,学生学“流”字时,就容易受到先前的影响,而将“流”字写错。(3)学生没有把音、形、义统一起来识记,急于求成,使用时又不琢磨是否写了错别字。
      从汉字特点看:(1)字形相似,仅一两笔不同:如未―末;(2)字笔画相同,但位置不同:如庄―压;(3)字结构相同,但位置不同:如陪―部;(4)一字多音,一字多义,多音字、同音字多。
      从社会环境看:电视字幕、户外广告等“生活元素”有使用谐音字,并不在别字上打双引号作警醒,使小孩子从小耳濡目染错字、别字,形成张冠李戴的习惯。
      二、积累运用困难的原因
      如今,语文教学都比较注重对语言的积累,可对于积累的运用总有一种心有余而力不足的感觉,许多老师认为注重积累、引导积累是老师的事,可怎么运用却是学生自己的事。
      有的人认为,对于需要积累的好词佳句,不要问学生是否理解,只要摘抄下来记住就行,长大自然而然就会明白。
      三、不会修改习作的原因
      学生的习作创作完成后,学生根本不参与作文的修改过程,而是老师“一言堂”自己一手操作,认为这样便于及时了解本次学生的习作情况。
      教师不注重习作的讲评课(有的老师也许根本不上讲评课),有的即使讲评要么就是表扬习作优秀的同学,要么就是批评习作不理想的同学,根本不具体指出学生的习作好在哪里,不足之处又在哪里。
      【对策】
      一、防止写错别字的措施
      教师要善于利用汉字的结构特点,充分调动学生的多种识记器官,从不同的角度启迪学生的思维,进行识字教学,巧教、巧记。识字教学形象化、识字教学游戏化、识字教学生活化,可使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。如教“金”字时编成顺口溜:一个人他姓王,口袋装有两块糖。
      在班级里开展活动使学生自愿强化矫正经常出现的错别字。比如说“比比谁最不会写错别字”,你的强化也可以在运用写词造句中,在写作中进行;也可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬,把他作为一个替代强化物来对学生进行强化等。
      批改作业时,不直接帮学生圈出错别字,而是在有错字的行末尾打上一个标记,提示学生这里出现了错别字,要求他们自己找出并加以改正。成立找错字小组,让他们做生活的有心人,留心观察别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中是否有错别字,将错字记入错字本里,每周汇报,看谁找得最多。
      二、灵活运用积累措施
      帮助孩子建立好词佳句本,并且指导学生运用科学的方法选择自己需要的内容,再指导孩子进行分类整理,这样在运用时才能得 心应手。刚开始,可以分为写人、写动物、写景等几大类,再将大类细分,如将写人、写动物分为外貌描写、动作神态描写、心理描写;写景细分为植物(树、花)、水(海水、河水)、天气(云、雨)等。
      帮助孩子具体分析,让孩子真正明白这些好词佳句好在哪里、“佳”在哪里,而不是只会死记硬背。如精彩的描写:“谁知锅里的油又开始‘不听话’了,一个劲地横冲直撞。”孩子摘录后,教师可引导:“你觉得这个同学写的热油像不像小孩呀?‘横冲直撞’是人和动物的动作,油怎么会‘横冲直撞’呢?想想看,热油四处飞溅的样子像不像你们下课后在操场上乱窜?这就是你们的共同点。所以,用写人的‘横冲直撞’来写油,更能让你体会到热油飞溅的‘危险’。”
      三、自主修改习作措施
      1.范例修改,从正确走向准确
      (1)首先要引导学生改正习作中的错别字,删除多余的字词句,添上遗漏的字词句,改正用错的标点符号,以及遗漏的标点符号,改正有语病的句子,使得语句通顺流畅。
      (2)引导学生把习作中表达不到位的词及平淡的语言改精彩,把词不达意之处及干巴巴的语言改生动改具体。
      (3)每一次的范例必须精心挑选,或环境描写,或对话描写,或选材构思,或布局谋篇等,做到每次都应有指导学生修改的重点,有值得学生借鉴的方法,让学生有章可依、学有所获。
      2.互动修改,从缺陷走向完美
      (1)自改,对照习作要求,运用从教师范例中获得的启示及方法,根据他人指出的不足和修改建议进行自行修改。
      (2)互改,在自行修改的基础上,同桌交换,互读互改,再一次发现、讨论、补充。
      (3)小组改,修改的前提是“读”。读是发现问题最有效的途径。让一名学生逐字逐句逐段地读,读后讨论,互相启发、补充,实现思想、观点的碰撞,然后润色修枝,促使作文进一步符合该训练要求,逐步完美起来。
      3.赏识修改,从兴趣走向习惯
      (1)赏识要明。自主修改,肯定会有智慧灵动的闪现。教师要以赏识的眼光,肯定评改中的成绩,哪怕是改了一个字、一个词、一个句子,只要改得成功,就要给予赞赏,让学生享受来自同伴的掌声,从而体验到成功的乐趣。
      (2)加分要勤。自主评批创设了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作,进行再次评阅、重新审视,并实行加分制,利用发展提高的空间,进行作文升格,甚至组织学生向报刊投稿,从而进一步激发学生修改的热情,培养其修改能力,促使学生养成主动修改的习惯。

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