英语四、六级考试改革后的构想|2018年六级考试时间表

时间：2019-01-12 03:31:48　来源：雅意学习网本文已影响人

　　长期以来，大学英语教学大多把重点放在四、六级英语过级考试上。重视语言知识和答题技巧的传授，轻视人文价值、文化底蕴的挖掘，及利用教材对学生进行人文素质的教育培养。教学材料始终如一是内容固定的课本，忽视学生心理、情感、兴趣的需求，突出教师中心地位，教师的讲解是知识传授主要的甚至是唯一的形式。结果，他们付出大量劳动，学生语言综合运用能力提高缓慢。近来，随着大学英语四、六级考试的改革，功利主义的淡化，文化与外语教学的关系成为外语界讨论的热门话题。掌握一门语言实质上是掌握该语言所承载的文化，而不仅仅是掌握其词语的意思和句式的用法。语言是一个民族历史和智慧的积累，是一个民族文化的结晶。语言与文化“水乳交融”。语法学家刑福义说：“语言是文化的符号，文化是语言的管轨。”二者恰似“连体双胎”，互为依存，互相制约。因此，为了寻求变应试教育为综合素质教育的途径，我们经过长期的思考提出：在大学英语教学中导入文化教学，突出人文教学，强调重视学生心理需求，教学内容体现时代特征，培养学生实践能力的教学思路，希望引起有关人士的共鸣和关注。
　　
　　一、导入文化教学、强调人文教学
　　
　　在大学英语教学中注重导入文化教学，使学生开扩视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养；强调涵盖思想道德、文化修养和精神品格的人文教学。在教学中渗透并突出人文精神教育，培养和提高学生的人文素质。
　　多年来，大学英语教学一直处在付出高，收效低的不良状态。原因很多，其中主要一点是：英语教学丧失了人文价值和人文底蕴，过分地重视英语过级考试。过细的词汇、语法、答题技巧的讲解，使充满人性之美、妙趣横生的英语沦为枯燥无味的技艺之学、知识之学，乃至成为一项高度工具化、技术化的应试训练。殊不知，英语课的意义不仅仅在于教学生一些词语的含义和句式的用法，更重要的是，通过一篇篇凝聚着作者的灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，左右他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神生活中最深层最基本的东西――世界观、人生观和价值观。
　　“语言是人类特有的符号系统，当它作用于人与人的关系的时候，它是表达相互反应的中介；当它作用于人和客观世界的时候，它是认识事物的工具；当它作用于文化的时候，它是文化信息的载体和容器”（许国璋）。一套优秀的英语教材是优秀文化的集中体现，它不仅可以使学生了解西方民族文化，获取各种信息，而且还可以升华人的精神品味，陶冶人的审美情趣。如果看不到它的人文含量，不能充分挖掘其文化底蕴，不能有效的利用教材，引导学生理解课文的深层内涵，启发他们在学习语言的同时联系自己的思想情感去思考和讨论实际生活中的问题，对其进行人文素质的教育培养，那么，英语教材的功能和价值就至少丢弃了一半。
　　以上海外语教育出版社出版的《大学英语》（修订版）精读为例，该教材中有许多优秀的闪烁着语言精美至纯光芒、迸发着思想性、艺术性结合火花的文章。从人文精神和人文教育的角度看，它给人们的启示主要包括：淡泊名利、不尚虚名、踏踏实实做事、平平淡淡做人（The Professor and the Yo-Yo,Book Two）；“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”欣赏和赞扬他人是人类的一种美德（Profits of Praise, Book Two）；“敢于尝试，挑战自我，征服自然”（Sailing Round the World,Book One）；“人人献爱心，人间胜天堂”（The woman WhoWould Not Tell,Book Three）；“人类所引以自豪的种种进步给人类赖以生存的自然环境带来极大的危害，长此以往，人类必将自我毁灭”（Is There Life onEarth,Book Two）……
　　
　　二、重视学生心理需求、
　　内容反映时代特征
　　
　　20世纪的大学生有知识、有智慧，思想活跃、想像力丰富，他们绝不是被动的、安于现状地接受知识的容器，所以，在英语教学中，要重视学生的心理、情感和兴趣的需求。教材是实现教学目标的重要保障。为了打好语言基础，培养实际应用能力，提高文化素养，教学内容不但要体现思想性、科学性、实用性和趣味性，还应体现时代特征。
　　然而，现行大学英语教材中的某些课文内容陈旧，脱离现实社会生活，不能满足学生的求知欲望及其心理需求。结果，极易使英语教学陷入枯燥乏味的境地，使学生失去学习英语的热情和兴趣，甚至上课无精打采，呵欠连天，或干脆进入梦乡。
　　学生是教育的主体，是学习的主人，学生的要求是教育成功的基础。科德（Cordor）曾经说过：“不能使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”兴趣是最好的教师，是学习动力中最现实、最活跃的因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳（T.S.Bruner）也曾说过：“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生学习的一种动力，是提高外语教学质量的关键。学生有兴趣，有要求，英语教学的成功就有了保障。
　　因此，在大学英语教学中，教师应按照学生的心理、社会现实要求对教学材料创造的灵活使用，按需调整，要教现实的语言，活的语言。选择更贴近社会生活，反映时代精神的教学材料。教师应采用灵活多样的教学方法，把语言技能训练融会于社会文化背景之中，激发学生学习兴趣，提高其学习效率，培养其实践应用能力。例如：
　　当学习涉及到西方节日的课文内容时，可以给学生提供或鼓励学生自行查找有关该节日的由来，以及西方人如何庆祝这一节日的材料，并在课堂提问中给学生充分展示的机会；引导学生根据课文内容改编，创作短剧，并请学生分别扮演剧中人物；为学生及时提供当前热门话题的英语学习信息材料，如：布什宣布就任美国第44届总统演讲（President G.W.Bush Sworn-In to Second Term,2005-01-20）;美国国务卿赖斯在中国大饭店记者会上的讲话（Renarks To The Press by Secretary of State Condoleezza Rice,2005-3-21）；温家宝总理在人民大会堂会见中外记者(Wen Addresses Press Conference,2005-3-15)等。并要求学生利用课前三分钟English Report的时间，轮流为同学流利地用英语，有感情、带表情、加手势，进行情境模仿表演，并配有同学伴演的同声传译的翻译。另外可以引导学生理解课文的深层内涵，启发他们联系自己的思想情感，去思考和讨论现实生活中的问题。还可以利用现代化教学手段，如录像、电影、网络及多媒体课件等。
　　综上所述，在大学英语教学中导入文化教学，突出人文教学，关注学生的需求，对教材内容适当地取舍和补充，不仅能激发学生学英语的热情和兴趣、培养学生运用英语的能力、提高其综合素质，而且还可以使学生开拓视野，借鉴和吸收西方的文化精华，同时受到良好的人文教育。

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