[谈“自主学习,创新发展”的教学模式在新课标体育教学中的运用]
时间：2019-01-01 03:16:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 本文阐述了“自主学习,创新发展”的教学模式的内涵及其在新课标体育教学中的运用,并论述了教师在“自主学习,创新发展”的体育教学模式中的作用,并指出“自主学习,创新发展”教学模式是未来的发展趋势。
关键词: 体育教学模式“自主学习,创新发展”体育教师主导作用
我国传统的体育教学一直遵循凯洛夫的五环教学模式,其教学程序是:组织教学―复习旧课―讲授新课―巩固新知―布置课后练习。在这种传统的教学模式禁锢下,学生的智能不仅得不到发展,就连表现的机会都争取不到。随着社会的不断发展,以“教师讲,学生听”为基本特征的教学模式已显得太合时宜,教师必须打破传统的教学格局,构建适应时代发展需要的新型体育教学模式。
现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。在日本,传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替,表现在教材由原来的六项运动改为“基本运动”和“比赛”两大类,使教师有更多的主动权去选择教材教法。德、美等国家也都大幅度地安排选项教材,不强求教材的一致性和比重。近些年来“音乐舞蹈进课堂”、“情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我国体育教育开拓了新的天地,新课标正是依据《国家基础教育课程改革指导纲要》,认真贯彻“健康第一”的指导思想,全面推进素质教育,以育人为宗旨,以学生为主体,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生得到全面发展。自主学习的教学模式体现了学生在学习过程中的主体性,它注重人的潜在智能的开发,突出人的个性的全面发展,符合“素质教育全面提高全体学生的素质”这一实质,以及“以学生为本”和“以学生发展为本”的人本主义教学观念,提倡学生的各种主体学习方式,培养学生学会学习的能力。
一、“自主学习,创新发展”的体育教学模式的内涵及其优点
“自主学习,创新发展”的体育教学模式是以学生的自主、互动、创新、发展为核心,以开放性的学习自主活动为主线来达到教学目标,这一教学模式既学习了国内外先进的教学方法,又创造了适合学校实际的教学方法,使每节课都做到教法新颖,措施有力,从而不断提高体育教学的质量。“自主学习,创新发展”的体育课堂教学模式是根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的:目标―引导―合作―尝试―互动―评价―改进―创新―发展,在课堂教学过程中,学生的主体性得到充分发挥,学生在教师参与配合下,积极主动探索,教师在教学任务中只是创设问题情境,引导学生去独立发现。“自主学习,创新发展”的实质是:确立学生在体育教学中的主体地位,尊重学生的人格,维护学生的学习权利;承认学生的个体差异,重视学生的个性发展,注重因材施教;充分展示学生的主观能动性,使每个学生都能生动活泼、积极主动地进行体育学习和锻炼;保证每个学生都学有所得,学有所成,身心得到全面、和谐的发展。
“自主学习,创新发展”的体育课堂教学模式具有以下几方面的优点:(1)有利于激发学生的学习兴趣,培养学生独立思考和刻苦钻研的自主精神;(2)有利于调动学生的学习积极性,使学生学有所得;(3)有利于因材施教;(4)有利于教师自身业务工作能力的提高;(5)有利于加强师生间的情感交流。
二、教师在“自主学习,创新发展”的体育教学模式的作用
在“自主学习,创新发展”的体育课堂教学模式实施过程中,有教师感到困惑:学生的主体作用发挥了,教师的主导作用该如何体现呢?完全放开有“放羊”之嫌,统得过死则与课程标准精神相违背。因此正确认识新课标背景下体育教师的位置是一个崭新课题。从体育教学的全过程来看,体育教师有着不可替代的作用,其主导作用主要体现在对课堂教学的宏观调控上。
1.教师应对教学目标制订进行宏观调控。
目标是一个阶段学习的指南,所有的教学活动都应围绕如何实现目标来实施。一个合理的目标不仅有利于学生的健康发展,而且有利于学生积极地学习。学生的知识水平和能力水平毕竟有限,体育教师要利用自身坚实的理论和实践基础帮助学生,正确指引他们制订一个合理、科学的目标。
2.教师应对教学计划制订进行宏观调控。
计划是完成教学任务的铺路石,好的计划是实现教学目标的基础。教师应根据发展的原则和实事求是的原则,充分发挥主导作用,引导学生制订出一个切实可行的活动计划,通过合作―尝试,教师对学生的活动进行评价,对违背运动规律的部分加以修改,再通过讨论进行改进―创新,活动方式原则上不作太大的改变。这样,既能减轻教师的负担,又能提高学生的学习积极性,也便于学生和教师及时对教学活动作出评价和调整。
3.教师应对课堂教学活动组织进行宏观调控。
传统的教学要求课堂教学非常有序,这种教学方式禁锢了学生的思维,阻碍了学生自主性的发挥。新课标下体育课则完全不同,追求的外在表现是如何将机械的口令化为某种学生可以接受的方式,有效地渗透到课堂里来。追求的实质性的目标是完全与体育与健康课程标准一致的,是完全符合“健康第一、发展第一、兴趣第一”这个总目标的。在课堂上,学生按照自己制订的活动方案进行锻炼,或整班教学,或分小组活动,不再拘泥于某种固定的形式。教师则完全作为参与者和指导者。不是教师要学生学什么,而变成了学生要教师教什么,学生成了课堂真正的主人。教师在全盘掌握活动计划后,有目的地参与各组的活动,对各组活动情况进行指导或小班化教学。这就要求教师对可能出现的问题有一定的预见性,及时、尽快地解决问题。
4.教师应对课堂评价进行宏观调控。
对于课堂教学效果,应有学生自评、互评,有师评。自评由小组组织,小组长对自评负责;互评由小组组织,及时将结果反馈给教师;师评阶段由教师组织,教师应站在不同于学生的高度,对学生的发展作一个过程性的评价,从自主发展、健康发展、充分发展的角度给予课堂教学以全面的概括。
由此看来,体育教师的角色不应再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主,其主要职责应从“教”学生转变为“导”学生,调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣,提高学生鉴别所学知识的能力,帮助学生建立适当的学习目标,并确认和选择达到目标的最佳途径。在“教师沉下去,学生动起来”的新教学观念已被肯定的今天,体育教师应放下包袱,解放思想,在课堂教学中敢于放手,让学生在课堂的舞台上唱主角,在“放”中提高学生的自锻能力。这种“放”是培养学生自锻能力的一种行之有效的教学方式,它能充分发挥学生的主体作用,突出其主体地位。让学生放手“创”更是一种重要的教学手段,它能激发学生主动参与的意识,达到自主学习的教学目的。
因此,在国家实施新的课程改革标准的引导下,每一位体育教师都要树立“健康第一”的指导思想,理解新课改的基本理念,充分发挥体育锻炼的功效,激发学生的运动兴趣,使学生养成终身坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民整体健康水平发挥重要的作用。
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