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    媒体选择表语文 [语文教学中关于电教媒体的作用]

    时间:2018-12-23 19:45:58 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色,它可为课堂教学营造浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习;它可增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口;它可使课文的语言材料变成可感的声音,为学生的朗读激发丰富的情感;它可为学生提供创新思维的感性材料和空间,给学生思维创新带来无限的遐想。
      关键词:电教媒体 语文教学 角色
      
      随着信息技术日新月异的发展,电教媒体正逐步走入课堂,它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势,下面就语文教学中电教媒体所扮演的重要角色,谈谈个人的几点认识。
      
      一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围。
      
      许多教师认为自己是课堂的主导,就应当以一种严肃或者严厉的态度来对待学生,以达到控制教学节奏,组织教学秩序,完成教学内容的目的。这种“严肃教学”,大大抑制了学生的主动性,表面看起来课堂秩序井然,完成了教学任务,而根本上没有真正有效地提高学生的能力。
      课堂上建立起一种民主和谐的教学氛围,使学生能在轻松愉快的心态下主动的投入学习。古希腊生物学家普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把。”心理学家告诉我们:中学生的思维处于形象思维和抽象思维相结合的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的动感画面,悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习环境,从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,燃起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习。如讲《荷塘月色》这一课导入时,我首先将一幅精美的荷花图展示在大屏幕上,同时将二胡名曲《月夜》作为背景音乐,然后依次将朱自清像,清华园月夜等图片作为背景,插入作者介绍与背景知识介绍。这种绘声绘色的导入占用课堂时间少,展示在学生面前的信息量大,而且是图文并现,声情并茂,为学生创设了一种良好的课堂气氛,奠定了感情基调,激发了学生的美感和兴趣,使每个学生带着一种对“美”的憧憬和审美期待,进入文章的情感世界,引发了强烈的审美情感。又如教学《雨中登泰山》一课,教师可结合课文内容播放录相,屏幕上那瀑布的声响和壮观景色,一下子吸引了学生的注意力,激起了学生的积极反应,不少学生翘首凝望,不约而同地发出惊叹,对大自然的赞美之情油然而生。这样,电教媒体把无声的教材内容变得有声有色,化静为动,带着学生进入课文的情境之中,学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态,对课文产生了极大的兴趣,很自然地步入积极思维的状态之中。
      
      二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破。
      
      语文教材中,有些内容比较枯燥抽象难以理解,尽管老师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。在教学中,可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,以最大限度地调动学生的感官去感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。如《荷塘月色》一文中“曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子,叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙……”句子中的“曲折”、“弥望”这两个词语用语言无法描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生,抓住“曲曲折折的荷塘”、“田田的叶子”、“羞涩”、“袅娜”的荷花等形象,让学生在品析中展开想象,引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵,给学生直观的形象,教师再稍作点拨,学生茅塞顿开。这样,学生通过形象的流动变化的画面充分地领略到了荷塘月色的美丽,并沉醉其间,回味无穷。又如《画杨桃》一文中“从不同的角度看,杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象,是课文的教学难点,如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格,让学生设身处地从不同角度反复观察,这样,改变以教师分析为主,学生被动接受的静止平面的教学方式,使平常的教学跳出时空的界限,学生迅速进入动态的教学环境,从而学得生动活泼,学
      得兴趣盎然,同时,课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
      
      三、电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感。
      
      朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣,引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《这世界的音乐》一课,我利用电教媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着优美的音乐,一边欣赏着五彩缤纷的海底世界,在教师范读的引导下,学生被带进了神秘的海底世界,并产生了如置身其中的感觉,从而萌发了“我要读”的强烈欲望。又如《五彩池》一课,伴随着优美的旋律,娓娓动听的诵读,屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异,在阳光的照耀下,闪耀着各色光芒,真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中,挥之不去。学生余兴未尽,情绪达到了最佳状态,一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时,我因势利导,以境引情,引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境,被五彩池的神奇和美丽所感染,朗读兴趣随之而生。
      此外,教师指导朗读时,还可利用电教媒体的动画功能,对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色,放大等技巧处理,让学生反复品读,深入揣摩,从而提高朗读能力。
      
      四、电教媒体可为思维创新带来无限的遐想。
      
      在当今的语文教学活动中,开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会,以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。
      古诗的语言非常精炼概括,具有跳跃性,给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机,引导学生深入理解诗的内容,充分领会诗的美感,并尽情发挥其想象力和创造力。如教《山居秋暝》第一、二句诗“空山新雨后,天气晚来秋”时,我利用电教媒体出示画面,并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐,让学生聆听老师诵读,并展开丰富合理的想象,然后让学生进行口头描述,学生的创造性充分地显示出来,有的学生这样描绘的:山居秋日薄暮之景,山雨初霁,幽静闲适,清新宜人……教学第三四句诗“明月松间照,清泉石上流”时,我再次引导学生观察屏幕上的画面,理解诗句的意思,然后引导学生进行想象:明月是什么样的?清泉如何在石上流?有的学生回答:皓月当空,青松如盖,山泉清冽,流于石上,清幽明净的自然美景。这样,通过想象,诗情画意了然于胸。可见,学生有丰富的想象力和创造力,关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维,训练思维的创造性,以达到培养学生语文能力的同时,培养学生的创新能力。
      总之,电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天,电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地,使我们在课堂上更加游刃有余。

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