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    基于“雨课堂”的智慧课堂教学设计与应用研究——以英语专业《综合英语》课程教学改革为例

    时间:2023-05-28 15:45:27 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

    陈 玲,马 琴

    (新疆农业大学 外国语学院,新疆 乌鲁木齐 830052)

    所谓的智慧课堂,是指借助于当前先进的互联网技术,联合智慧教育,从而形成的创新教育模式。在这样的智慧课堂教学背景下,学校在促进信息化教育发展的过程当中,逐渐将焦点转移到全体师生的智慧课堂结果当中。我国教育部更是对传统课堂下的创新改革提出了精准指示[1]。鉴于此,本研究以智慧课堂教学设计为视角,结合“雨课堂”的运用情况,旨在客观呈现在混合教学模式下学生的学习效果,如培养和提高学生自主学习的能力,在实践中挖掘需要改善的地方,以期能够更有效改善传统课堂的不足。

    (一)依旧无法摆脱“教师为中心”的教学模式

    综合英语课程因为教学内容多,课时量有限,教师通常容易在课堂上出现“一言堂”的情况,讲解词汇、分析句群、教授语法等,学生参与和表达自己的机会较少,导致对除了基础英语知识以外的有关英语应用技能教学均存在严重的忽视现象,包括语料整体性等,无法保障学生在英语教学过程当中获得更为真实的英语知识技能,并且更为严重的是,教师同样也不能重视到对学生未来发展当中的认知能力培养。

    (二)仍然存在“教师细讲,学生多练”的课堂形式

    教学过程中,应试导向仍旧比较突出,相当一部分综合英语教师在课堂讲授中力求不放过一个语言点,甚至做到逐字逐句翻译详细分析,讲细讲透,同时要求学生多做课后文本练习,导致学生与教师之间的互动较为匮乏,从而难以调动学生的学习积极性。

    (三)存在教学评价理念与评价方式不协调现象

    我国有关课程教学规定要求当中指出,作为在教学过程中的发展性评估以及过程性评估,形成评估的作用需要结合教学实际目标,从而以丰富多样的方式对教学过程实施跟踪,进而结合教学信息的实际反馈,做出精准评估以期促进学生的全面发展[2]。过程性评价的内容和方式不统一,甚至有些敷衍,这是由于对当前综合英语教学基本理念的深入理解不够充分,综合英语教学仍被系统地划归为以输入为主的教学。

    “雨课堂”是学堂在线与清华大学共同开发并于2016年进行全面推广的智慧型教学工具,与传统教学方法相比,在“雨课堂”的支持下教师可以更便捷地实现智慧课堂教学目标,教师不仅能够完成常规的课堂教学,也能将电脑端的PPT与移动端的软件小程序等功能完整地整合在一起,不仅能够降低教师的操作难度,也能提供多样化的智慧支持功能,提高了课堂教学效果[3]。

    根据教学经验可以发现,基于“雨课堂”开展智慧课堂英语教学不需要花费大量的时间阅读操作手册以及掌握系统操作方法等,教师只需要在电脑端下载“雨课堂”的应用软件之后,通过软件提供的在线编辑与控制功能,点击各种插件标识,按照说明流程操作即可。因此,可以认为“雨课堂”功能软件与高校英语线上教学模式实现完美契合,教师通过该软件能够直接完成备课,操作难度更低。并且“雨课堂”的操作模式与传统的PPT类似,大部分教师具有熟练使用PPT软件的能力,因此该软件可以降低教师开展智慧课堂教学的难度,为实现软件推广提供了必要的基础。对于学生而言,在使用“雨课堂”软件时不需要掌握软件中某些复杂的功能,只需要根据教师的推荐内容操作即可。

    因此在高校英语智慧课堂建设中,“雨课堂”软件发挥着重要作用,真正实现了线上教学与线下教学之间的完整结合,教师可以对智慧课堂教学过程进行改进,满足未来教育教学要求。

    (一)“雨课堂”在课前准备中的应用

    在英语专业《综合英语》教学的课前准备中,在缺乏智慧型设备的支持下,教师所采取的课前准备工作相对简单,如要求学生简单了解课文内容、画出课文中的生僻词汇等,学生在预习中所能获得的感悟少之又少,并且学生的这种预习方法强调死记硬背,只是在盲目地完成教师布置的学习任务,学习效率偏低。而对于教师而言,也难以评估学生的预习情况,导致课前准备环节难以取得满意效果。而随着智慧课堂教育模式的推广以及“雨课堂”技术的不断成熟,教师可以对《综合英语》教学过程进行改进,尤其是在课前准备环节中,教师可以采取翻转课堂的教学模式,在布置教学任务的同时,将学生作为学习的主人,使学生在翻转课堂教育模式下深入了解知识点最终提升学习效果。因此,在《综合英语》的课前准备环节中,教师可以通过“雨课堂”软件开展翻转课堂教育模式,这是提高教学质量的重要组成部分[4]。

    以《综合英语》的《Deal with AIDS》一课教学为例,在“雨课堂”软件的支持下,教师可以先将本堂课需要预习的知识点上传到平台上,如在平台的在线投票环节,教师可以设置“acquired immune deficiency syndrome”等几个选项,要求学生找到艾滋病的正确全称等;
    之后借助PPT的“翻页”功能,教师可以将百度百科以及知网等权威平台中记录的艾滋病内容上传到网页中,使学生了解艾滋病的传播途径、预防措施等,深化学生对艾滋病的了解等。同时在“雨课堂”的软件中,教师可以直接提供链接,学生通过点击该链接可以快速跳转网页,网页中可以提供有关艾滋病的宣教视频、国内外相关学者对艾滋病的研究进展等,这些资料可以帮助学生更深入地了解“Deal with AIDS”的课堂内容,并加深学生对书本内容的了解。

    同时学生在课前预习阶段,也可以充分发挥“雨课堂”软件的功能,直接与教师之间构建联系渠道,例如在“Deal with AIDS”的课前预习中,学生因为不了解本堂课的相关知识点,经常会因为语法等问题而影响预习积极性。为了避免上述问题发生,教师可以通过“雨课堂”软件与学生之间保持密切的联系,当学生对知识点产生疑惑时,可以直接通过该软件向教师留言等。从长远角度来看,通过“Deal with AIDS”等课程的预习,可以帮助学生更深入地掌握书本内容,随着学生对书本知识点理解能力不断加深,学生参与课堂讨论的积极性会有显著提升,具有可行性。

    (二)“雨课堂”在课堂教学中的应用

    在翻转课堂教学模式下,教师可以采用多样化的方法来优化课堂教学流程,在前文所介绍的翻转课堂教育模式下,教师可以对课堂教学方案与教学过程进行优化,并从根本上提升智慧课堂的教学效果,这是传统教育模式所不具备的[5]。

    例如,在课堂教学过程中,教师可以针对学生普遍面临的问题进行针对性解答,加深学生对知识点的了解。同时在本堂课的课堂教学中,教师可以更多引导学生参与课堂讨论与案例分析等,坚持在思路碰撞过程中显著全面提升教学效果。所以在教学期间,教师可以将学生的讨论过程发布在“雨课堂”软件中,教师可以启动“雨课堂”软件在线浏览学生的弹幕,学生根据自己对知识点的认识分享看法,保证了师生之间的互动。例如,在“Is an Only Child a Lonely Child”的教学中,教师可以引导学生对于当前的三孩政策带领学生进行讨论,如针对“Are only children happy?”“Is having a sibling happy later in life?”等话题带领学生进行讨论,在将上述论题作为课堂讨论的知识点之后,学生可以通过手机弹幕的方法表达自己的观点,或在弹幕中可以发现,某些学生认为:“I think only children can get all their parents" love, so their life is happy.”而也有学生希望日后生活中有更多的兄弟姐妹陪伴,提出:“Brothers and sisters can accompany them later in life, and they are an indispensable part of their future life”等观点。在教学过程中可以发现学生讨论课题讨论的积极性较高,在线课堂教学中几乎无冷场情况,可见课堂的氛围良好。在辩论结束后,教师可以在“雨课堂”软件的基础上使用投票功能,对于学生点赞数量最多的弹幕将该学生作为“最佳辩手”,激发学生相互竞争的积极性。

    在本次课堂教学中可以发现,教师在“雨课堂”软件中可以不断改善教学过程,通过在线软件使学生能够利用手机进行在线讨论,并且该方法能够充分激发学生参与课堂讨论的积极性,保障了教学目标实现。

    (三)“雨课堂”软件在课后环节中的应用

    在课堂教学结束后,学生接受必要的巩固练习是提升教学效果的关键点,所以在教学期间,教师可以借助“雨课堂”软件来推送巩固训练、拓展知识点内容,并且在课后练习中学生能够借助软件的评估功能获得自己的考核结果,教师也可以通过“雨课堂”软件后台控制功能记录每个学生的考核结果,将其作为判断学生的课堂学习情况。同时在“雨课堂”软件的支持下,教师也可以对课后教学内容进行拓展,同样以“Is an Only Child a Lonely Child”一课教学为例,教师在课后环节中可以要求学生能够走出课堂,以学校为单位引导学生进行调查,在调查中了解其他同学对独生子女的看法等,最后学生在调查结束后形成报告,并上传到“雨课堂”软件平台上,对于课后实践成绩良好的学生进行嘉奖等。因此,在“雨课堂”软件的支持下,教师可以有效跟踪每个学生的考核结果,了解学生在每个环节中的学习情况,进而保障了彼此之间的沟通交流效果,具有可行性。

    (四)“雨课堂”软件在教学评价中的应用

    在《综合英语》的期末评价中,教师可以利用“雨课堂”软件对学生的学习情况进行评价,这是因为在“雨课堂”软件中教师可以随时调取学生的学习结果,并且在学生的考核结果中快速构建折线图,通过折线图的成绩变化,教师可以了解学生在每堂课教学中的成绩等,最终对课堂教学过程进行改进与优化。而对于多次考核结果显示不合格的同学,教师可以在“雨课堂”软件中设定预警机制,如发现某同学连续三次的考核结果不合格之后,教师可以通过该软件与学生进行交流,询问学生学习的难处,进而有针对性地调整教学侧重点。

    在《综合英语》课程教学改革中,基于“雨课堂”的智慧课堂教学设计有助于全面提升教学质量,调查发现,大部分学生对于这种教学模式展现了较高的认可度,认为在“雨课堂”等软件的支持下,学生对知识点的理解更加深入,考试成绩有明显提升。而对于教师而言,在基于“雨课堂”的教学模式下,教师可以更灵活地开展教学,进而解决了传统教育模式下只能依靠语言堆积的教学模式,让学生带着问题走进课堂,在整个教学环节,教师与学生之间的互动沟通数量明显增多,在任意一个教学环节,教师都可以及时反馈学生的问题,有助于进一步激发学生的学习积极性。调查结果可以发现,在教学过程中采用“雨课堂”智慧课堂教学模式可以进一步提升教学质量,其优点表现在以下几方面:一是在全面落实“雨课堂”教学模式之后,可以优化课程的设置方案,有助于教育目标的实现。例如,在问卷调查中可以发现有97%的学生认为在《综合英语》教学模式下可以构建良好的课程结构,在该课程结构下能够引导学生完成教育教学目标。二是该教学方法对于提高学生学习兴趣具有重要意义。问卷调查结果发现,大部分学生认为在“雨课堂”教育模式下,学生学习知识点的积极性有显著提升,学生表达结果显示认同的学生群体占比高达65.8%,30%的学生认为可以基本赞同,剩余4%则表示不是很赞同。可见在大部分学生的认知中,在智慧课堂中运用“雨课堂”能够让学生养成良好的学习兴趣,满足未来课堂教学要求。三是在调查中发现,在经过智慧课堂的实践后,学生能够充分接受信息化知识点,调查数据可以发现,认为当前教学模式需要结合信息化技术构建的学生占比达到83.5%。四是根据学生的反馈结果可以发现,大部分学生认为基于“雨课堂”的智慧课堂设计方法有助于学生自学能力的养成,这对于学生综合素质的培养有深远影响。五是对于部分教师而言,在这种智慧课堂教学模式下,能够更深入落实课堂改革目标,并且在教学方案实施阶段,能够帮助教师拓展教学理念,保障了课堂教育目标实现。但是在该教学模式下同样不容忽视的是,部分学生表示自己的学习压力较大,短时间内无法适应智慧课堂的教学模式,这一点在后进生中表现得更为明显,因此在未来教师还应该根据后进生的学习进一步拓展“雨课堂”软件的功能,保障教学目标实现。

    在英语专业《综合英语》教学中,教师通过“雨课堂”实现了智慧课堂教学模式的设计与创新,取得了预期效果。因此,为了能够顺应未来课堂教学需求,则需要教师能够从课堂教学本身入手,合理开发软件功能,并做好教学后的教育质量评价,根据评估结果分析“雨课堂”的教学效果,真正实现以科技助力智慧课堂建设,最终满足未来课堂教育教学需求。

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