图式理论在小学高年级英语故事教学中的运用
时间：2022-09-27 18:10:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
叶慧
图式理论否定学习活动的单向性，认为学习者之所以能收获学习成果，是因其通过所学知识与脑内的图式产生“反应”去实现的。因此，图式理论在小学教学中的运用，应从丰富学生的脑内图式为出发点，尝试以各种信息形式，促进学生对图式的了解和吸收，从而形成自己的图式学习网络，并且以已有的图式经验为前提，为其新图式的产生创建发展空间。故，在小学高年级英语故事版块教学中，教师可依据图式理论的指导，结合英语故事教学目标，设计适合小学高年段学生的学习活动，辅助学生提炼信息、梳理故事内容、探寻故事的主题，并总结故事阅读感受，以此训练学生掌握必要的阅读技巧，促进学生的全面发展。
在英语故事的阅读中，提取关键信息是学生把握故事大意、理解故事内容的前提条件，也是英语阅读的基本技能，对于学生阅读理解能力的形成具有至关重要的影响。而图式理论作为促进学生阅读联想的重要根据，教师对其的运用应更注重其内在特性。在以图式理论为指导开展小学高年段英语故事教学时，教师需要利用图式的直观性，为学生提供必要的阅读目标的引导，促使学生在阅读英语故事的过程中自觉留意重要信息并迅速提炼，同时在脑内形成一定的简单框架，从而促成其对故事内容的初步理解。
例如，在教学小学英语5A“Unit1 Goldilocks and the three bears”时，教师考虑到故事内容比较简单，就可组织学生运用图式完成重要信息的采集。
师：Who is the main character of this story？
生：Goldilocks.
师：Well done.What did she do？
生：She had the soup and slept on the bear’s bed.
教师根据学生的答案，给出了图式G、Eat the soup、Sleep on the bed三个直观图片，再让学生根据图示标出soup、bed的特点，引领学生搜集重要信息，使其能够通过图式，有效整合搜集的信息，实现对阅读文本的充分理解。
案例中，教师借助图式吸引学生的注意力，让学生可以快速关注到英语故事中的关键信息，使学生把握故事的人物情节、理解故事大意。同时，教师结合具体的英语故事，根据学生的年龄特点设计图式，训练了学生的阅读技能。
概括英语故事的主要内容，是学生阅读能力的直接体现，也是实现阅读目的的必然选择，更是理解文本内涵的必要前提。因此，教师在图式理论指导下开展小学高年段英语故事教学时，应利用图式之间的关联性，引导学生建立重要信息之间的联系，在使用旧图式的過程中推动新图式的顺利产生，以此使学生在新旧图式的适当结合下，对故事的主要内容进行简单、明确、有条理的概括，为后续学生对故事的深入理解奠定坚实的基础。
例如，在教学小学英语6A“Unit1 The king’s new clothes”时，教师按照故事人物、情节发展等要素，引导学生概括主要内容，学生快速找出答案。教师运用人物身份的大写首字母K、C、B作为图式，再让学生总结这些人物所做的事情，如：“The king likednewclothes.”“Thecheatsmademagic clothes to cheat the king.”“The boy told the truth that the king wore nothing.”最后，教师引导学生理清三个人物的关系，列举与之相关的情节，辅助学生顺利概括故事主要内容，训练学生的概括能力。
案例中，教师根据学生的阅读内容，以图式的形式罗列人物关系，并且积极引导学生观察图式，促使学生发现图式信息之间的联系，有效辅助学生完成英语故事信息的联结和补充，让学生快速概括故事内容。同时，教师借助问题引领学生观察思考，既体现了“启发式”教学的优势，也帮助学生在阅读中养成善于梳理概括内容的良好阅读习惯，实现了对学生逻辑思维能力的培养，为提升学生自主阅读效率提供了保障。
理解英语故事的寓意，是语言类课程阅读训练的重要内容和最终目标，也是对学生开展思想情感、价值观教育的必要手段。因此，教师在图式理论指导下开展小学高年段英语故事教学时，需要立足图式的逻辑性，引导学生层层深入地进行思考，挖掘英语故事的寓意。
例如，在教学小学英语6B“Unit1 The lion and the mouse”时，教师在学生完成了Story time部分的阅读后，组织学生围绕the strong lion、the weak mouse图式，探讨故事的寓意。
师：Look at these two pictures.What are your feeling？
学生观察两张图片，狮子的强大与老鼠的弱小形成鲜明对比。
生1：Small and weak things maybe be pretty useful.
生2：Good friends should help each other.
学生在图式的提示下，挖掘了故事的多种寓意，在教师的逐步引导下，受到了很好的思想教育。
案例中，教师利用图式的逻辑性，辅助学生思考故事寓意，使学生形成自身的独到见解。同时，学生从中所感道理，也能成为其额外获得的“精神宝藏”，实现英语深度阅读对学生思想道德的影响。
掌握有效的英语阅读方法，是英语故事阅读训练的重中之重，也是学生英语阅读能力的关键因素。因此，教师在图式理论的指导下开展小学高年段英语故事教学时，需要发挥图式的引导作用，加强对学生阅读过程的指导，辅助学生选择适合的阅读方法，顺利完成英语故事阅读。
例如，在教学小学英语5B“Unit1 Cinderella”时，教师了解到大部分学生都读过《灰姑娘》的故事，在理解Story time部分内容时并没任何困难，便将训练学生快速阅读的方法作为课堂重点，引导学生根据故事内容建立图式。
师：Summarize the main plots with short sentences.
学生快速阅读，梳理故事情节。
生1：At the beginning，Cinderella can not go to the party.
生2：Then a fairy comes to help Cinderella.
生3：Cinderella puts the new clothes and shoes and has a good time at the party.
学生在图式的辅助下，完成了故事情节的梳理，训练了速读方法。
案例中，教师运用图式直接向学生传递信息，让学生可以迅速地进行分析和判断，选用恰当的方法，阅读英语故事，亲身体验英语阅读的轻松愉悦，强化了学生的阅读行为。
总之，图式理论作为一种科学性显著、方向性明确的教学理念，能够在英语教学中充分发挥其实用性强的优点，对于当前小学英语故事教学具有重大的指导价值。教师应按照图式理论的基本观点，结合高段英语故事教学的实际情况，大胆创新课堂教学活动，注重激发学生学习英语的主动性，让学生可以依托图式，快速搜集有价值的知识和信息，完成英语知识结构的构建。
（作者单位：江苏省如皋市外国语学校小学部）（责任编辑岳舒）
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