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    基于主题意义探究英语听说整合教学

    时间:2022-08-05 10:50:05 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

    下面是小编为大家整理的基于主题意义探究英语听说整合教学,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

    基于主题意义探究英语听说整合教学

    基于主题意义探究的英语听说整合教学6篇

    【篇1】基于主题意义探究的英语听说整合教学

    基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践尝试
    作者:李凌媛
    来源:《启迪·下旬刊》2019年第11期

            摘要:立足初中英语教学实际,指出初中英语基于主题意义探究的阅读教学的必要性,结合具体教学案例,提出基于主题意义探究的初中英语阅读教学应当遵循的原则与实施路径。

            关键词:初中英语;阅读教学;主题意义探究;

            1 基于主题意义探究的初中英语阅读教学的必要性

            阅读教学历来是英语教学的重要板块,对于初中阶段的学生来说,其已经拥有了一定的英语基础,也需要向更深层次、更加系统的高中英语学习阶段迈进,可以说,这一阶段具有承上启下的关键作用。提高初中英语阅读教学的实效,也是强化学生英语阅读能力、初步形成科学的阅读素养的必然要求。随着英语学科新课程改革的推进,广大英语教育工作者对于主题语境的认识也更加明确,也认识到以主题意义探究为目标、以阅读语篇为载体的阅读实践活动对于英语素养培养的重要作用。可以说,基于主题意义探究的初中英语阅读教学,是对传统阅读教学价值进行延伸的动态化过程,在这一过程中,学生的主体地位得到更加突出的体现,学生的英语知识基础、思维能力以及情感态度均能得到充分的调动,这也与新课程改革背景下英语学科核心素养的培养目标具有内在一致性。

            2 基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计的基本原则

            2.1 目的性原则

            主题意义探究强调主题语境的作用,使得阅读教学的目的性得到了更加明确的体现,因此,遵循目的性原则是开展基于主题意义探究的初中英语阅读教学的基本原则。分析当前新目标初中英语教材可以发现,教材内容的设置主要采用以主线为中心、以材料为补充的形式加以展开。即明确各单元的各自话题,再将相关的材料划分为不同的功能板块,在此基础上匹配密切相关的语言材料。这一设置原则也与基于主题意义探究的阅读教学不谋而合。把握主题语境的主线,组织目的性教学,可以为学生营造清晰直观的语境体验,从而在有效阅读的基础上解决好情景下的不同问题。

    【篇2】基于主题意义探究的英语听说整合教学

    基于主题意识的作品结构与人物形象的探究性分析

    一、小说阅读答题过程中的主题意识

    小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。在对小说阅读的设题也是围绕小说的三要素展开的。

    例如2012年高考语文新课标试题《马裤先生》一文,问题2:“小说开头第一段就描写马裤先生的衣着言行,这样写的意图是什么?请简要分析。”考查的是作品第一段在结构上的作用分析。问题3:“马裤先生有哪些性格特点?请简要分析。”考查的是对小说人物形象的分析。2012年高考江西卷《报复》一文第16题:“小说开头彭恩打电话的情节,有哪些作用?”及第17题:“简析小说结尾的特点和艺术效果。”考查的要点都与小说结构分析有关。

    上述例子中,人物形象赏析是一个重要的考点。故事情节和环境描写的考查归结于对小说结构的分析,是另一个重要的考点。

    小说人物、情节、环境这三要素与主题的把握在作品解读过程中是相辅相成的。作品的主题的把握,可以从小说的情节和人物形象入手,联系作品的时代背景及典型的环境描写,认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印,把握住人物形象所折射出的时代特征,也可以从小说的精巧构思方面来思考。另一方面,在解答有关三要素的问题时,也要紧扣小说的主题来思考,揣摩作者的创作意图,思考三要素对主题的表现所起的作用,方能始终围绕着作品的原意来答题,避免过于个性化的解读导致踩不准得分点。这就是在解题过程中具有主题意识。

    主题意识,具体表现为在审题过程中,思考“作者为什么要这样写”“作品的主题是什么”“问题对象对主题的表达有何作用”等问题;
    在组织答案时紧扣住主题来表述。

    二、案例分析及策略探究

    基于主题意识的前提下,对作品结构与人物形象相关问题的解答案例、策略如下:

    (一)考查作品结构问题的答题策略。

    涉及作品结构的问题,多从环境描写、某一情节设置的必要性等方面设题。结构是作品的形式,形式是为内容、主题服务的。所以,涉及结构的问题,在审题答题时要有主题意识。

    【篇3】基于主题意义探究的英语听说整合教学

    基于主题意义探究下的英语阅读教学活动设计研究与实践
    作者:龚敏洁
    来源:《广东教学报·教育综合》2020年第47期

            【摘要】本文探討基于主题意义,整合英语教材,结合初中英语教学实践的特点,在读前,读中,读后三个环节的设计阅读教学活动。

            【关键词】英语;阅读教学;主题意义;教学设计

            《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出:“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然,涉及人文社会科学和自然科学领域等内容,为学科育人提供话题和语境。”本文旨在初中英语主题阅读教学实践中,探讨如何设计相应的教学活动,提升学生对语篇的理解,并逐步提升学生的英语语言能力和思维能力。

            一、英语主题阅读教学设计的策略

            英语主题阅读教学设计,主要是以语篇的主题为中心,围绕主题语境展开,以主题意义的体验与解读为目标设计相应的读前,读中以及读后的阅读教学活动。英语主题阅读教学设计应该包括主题内容,主题目标,主题形式,主题方法,主题评价和主题行为。祝新华提出英语主题阅读教学应包括以下几个环节:课程内容主题化,主题内容问题化,问题焦点生活化,问题焦点解决化,知识运用结构化,能力迁移与知识活化。我们所进行的英语主题阅读教学的运作模式如图1所示。

            为此,笔者结合初中外研版教材,根据阅读主题语境,在课上设计相应的教学活动。首先,读前根据主题意义,让学生建构词汇网,或根据前一课故事的思维导图(配有图片和关键词)口头复述课文,让学生具有相应的语言知识储备。读中,获取语篇的表层信息,在活动中引导学生分析文章内容,引领学生走进文本,与书中的作者对话,了解文章脉络和深度理解其主题意义。读后,学生在分析,归纳,推理和评价的过程中训练其思维技能,从而更好地培养思维能力。学生在探究的过程中,结合文化背景等相关因素进行思考,理解中西文化差异,从而提升学生理解能力和表达能力。

    【篇4】基于主题意义探究的英语听说整合教学

    浅谈基于主题的小学语文教学探究

    摘 要:语文是我国义务教育阶段最重要的学科之一,它不仅影响着小学生的语文素养与语言能力的形成,还影响着小学生的生活质量。但是,传统的“灌输教育”却并不能让小学生们感受到语文课程的魅力,而且会让小学生处于机械记忆、单一背诵的负面学习循环之中,不利于使小学生随时根据自己的现实需要调动语言知识。为了解决这些问题,教师可以使用主题教学法,以便让小学生形成学以致用、举一反三的学习能力。本文将从确定主题、选择素材、升华主题三个角度来分析主题教学法在小学语文教学中的应用研究。

    关键词:小学语文;
    主题教学;
    应用分析

    主题教学法是指将符合某一主题要求的语文知识整合起来,以整体性的知识结构来呈现语文知识的教学方法。就目前来说,越来越多的人都在强调主题教学法,如人们熟知的主题阅读、主题习作等。这是因为主题阅读法便于小学生形成整体性的语文认识,保证他们的知识结构是完整的、紧密的,为使其灵活调用语文知识做好准备。所以,小学语文教师应该根据具体的教学需求与实际情况来组织主题教学法,改变小学生“碎片化”的学习特征。

    一、 确定主题

    确定主题是实施主题教学法的关键。主题,是主题教学法的中心词汇,教师所确定的教学主题决定着小学语文教学的内容与方向,而教师所确定的语文教学主题是否符合学情,也关系着小学语文主题教学的质量与效率。所以,在确定教学主题时,教师应该全面分析小学生的兴趣点,保证语文学习主题对小学生有一定的吸引力,使小学生主动参与语文探究。当然,除了保证小学生能够在语文主题学习中有所得之外,教师还应该根据选择能够促进小学生实现发展的语文主题,将寓教于乐落实到位。

    就如,相比较抒情的写景文章、令人深省的寓言故事等文本来说,小学生更喜欢充满神秘色彩,故事情节跌宕起伏的神话故事。所以,在《盘古开天地》一课教学中,笔者便以“中国神话故事大会”作为本轮阅读教学主题,鼓励小学生在课下主动收集我国经典的神话故事。实际上,大多数小学生通过影视作品、课外阅读,人人流传等多种方式掌握了许多神话故事的内容,如女娲补天、精卫填海、牛郎织女等等。所以,以神话故事作为阅读主题,可以充分调动小学生的阅读积极性,使他们自主收集阅读资料。然后,笔者会利用小学生收集的神话故事展开阅读教学,帮助小学生概括神话故事的内容,剖析我国古代人民在神话故事中寄予的希冀与期待。

    二、 选择素材

    待确定了学习主题之后,教师便要与小学生一同选择语文素材,丰富阅读主题的内容。值得注意的是,主题教学法并不仅限于教材内容,而是放眼于所有有利于实现教学目标的课程资源,所以教师在选择主题素材时,应该主动整合课内外资源。当然,由于小学生自身的语文学习经历会越来越丰丰富与充足,能够积累一定的学习经验,所以教师也应该主动让小学生自主收集学习资料,充分发挥小学生在开发课程资源方面上的能动性,使小学生们对语文主题学习更有认同感与代入感。

    就如在《长城》《颐和园》《秦兵马俑》这个单元教学中,笔者便根据这三篇课文的共同点确定了教学主题,即“中国世界性遗产阅读主题会”。小学生需全面调查我国学者对我国世界性遗产的纪实性文章,以此来拓展小学生们的阅读视野。在本轮主题学习中,小学生不仅要学习这三篇课文,了解作者通过具体的景物描写所表达出来对我国大好河山的热爱之情,还要根据自己的生活经验与阅读调查来感受其他文章所描绘的世界遗产。在本轮主题阅读教学中,小学生需在课下展开自主阅读,利用工具书来完成知识学习,然后在课堂上交流信息,共享资源。所以,本轮主题活动有利于让小学生实现全面进步,既能让小学生爱上阅读、爱上我国大好河山,还能使其对不同的文体产生差异性认识,进而提升小学生的文学修养。

    三、 升华主题

    升华主题是指教师应在主题教学中引导小学生深入挖掘主题教学的内涵与本质,使小学生们在主题学习中提升自己的整體素养。小学语文教学作为“学科教育之首”,不仅承担着提升小学生应用语言、文字能力的工具性任务,还承担着优化小学生的思维品质与道德修养的人文性任务。升华主题,可让小学生形成系统的语文认知,也可让小学生在主题学习中优化自身情感与道德,所以是体现语文工具性、人文性功能的重要方式。

    就如在“中国世界性遗产阅读主题会”教学中,笔者便引导小学生总结了本轮主题学习的重点内容,如本课生字词,课文的语言结构特点以及移步换景的写作手法等基础知识。然后,笔者便展示了长城、颐和园、兵马俑等我国世界性文化遗产的照片,讲述了这些世界性遗产所拥有的艺术魅力,以便让小学生对祖国产生热爱、自豪的情感,对古人智慧产生敬佩之情。

    总而言之,主题教学法是从整体上入手的教学方法,教师应该根据小学语文的知识板块分布与小学生的学习需求确定主题,以开放性的教学视野来整合多种教学资源,通过升华主题来促使小学生实现全面进步,使小学生在主题学习中形成语文素养。

    参考文献:

    [1]李琦.小学语文主题教学实践研究[J].现代交际,20xx(24):245-246.

    [2]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法,20xx,34(08):44-50.

    【篇5】基于主题意义探究的英语听说整合教学

    基于主题意义探究的初中英语词汇教学实践
    作者:李佳梅
    来源:《教育信息化论坛》2019年第12期

            摘要:词汇教学在初中英语教学中具有极其重要的意义,但目前词汇教学存在方法单一、缺乏语境、复现率低的问题。为解决这些问题,在主题意义探究的 “主线式、层次化、真实性”设计原则的基础上,进行主题意义探究的初中英语词汇教学实践——以人教版Go for it!八年级(下)Unit 7 Animals in danger词汇复习课为例,达到让学生在真实的语境下,围绕主题核心词汇,进行多层次、全方位、多角度的词汇探究学习,从而提高英语词汇的教学效果。

            关键词:主题意义;词汇教学;语境

            一、初中英语词汇教学存在的问题

            随着新课改的不断推进,越来越多的教师意识到词汇教学的重要性。但是在现实的初中英语词汇教学过程中,依然存在以下几个方面的问题。

            (一)词汇教学方法单一

            英语教师在课堂上教授单词的形式通常都是强调多读多背,然后就是孤立地、零散地对词汇进行讲解和造句,这样的方法比较单一和死板,虽然也为学生扫除了词汇障碍,但是学生缺乏对英语词汇的理解性记忆,这也导致了很多学生只是机械地重复,死记硬背,因而无法灵活地将所学词汇恰当地运用到实际当中,最终会让学生失去学习英语的兴趣。

            (二)词汇教学脱离语境

            传统的词汇教学模式不仅方法单一,而且学生往往脱离真实的语境理解词汇及其用法, 课堂上学生抓不到主线,因而很难体验到语言学习的乐趣。教师没有创设合适的情境让学生操练和巩固所学词汇,结果学生学得快,忘得也快。

            (三)词汇教学复现率低

            在词汇教学方面,大量的研究表明,复现频率是词汇识别的重要影响因素之一,高频出现的词汇更有利于学习者的识别、认知、提取和应用。同一词汇在不同的情境中出现的次数越多,就越容易被学习者所记忆和理解应用。而初中英语词汇教学中,词汇的复现率比较低下,学生得不到足够多的机会感知、理解和应用词汇。

    【篇6】基于主题意义探究的英语听说整合教学

    基于主题意义探究下小学英语高年级会话课教学方法的有效运用
    摘要:小学英语课堂教学中强调主题情境创设,鼓励学生在探究学习中掌握知识,新课标要求在英语学习中创设与教学内容一致的教学情境,引导学生通过感知体验探究等教学手段达成教学目标,通过创设一定的情境,可以有效地激发学生的学习兴趣,本文对小学英语主题意义探究理论下高年级会话课教学进行了研究,总结提出小学高年级英语会话课的有效教学方法。

    关键词:主题意义探究 小学高年级 英语
    建构主义认为学习是学习者自主建构知识的过程,小学英语主题情境教学符合建构主义学习理论,创设符合学生自主学习的情境,激发学生的学习兴趣,实现从灌输式学习到自主学习的转变,语言学习需要在会话教学中进行,教师在教学中要善于创设与教学主题一致的学习情境,让教学内容更加生动,主题情境教学法具有主题集中,注重学生学习体验等优势,可以促进学生听说读写等综合语言运用能力的全面发展。
    一、小学英语主题意义探究会话课教学的含义
    基于主题意义探究的英语课堂教学是基于学生学习视角与真实语言运用,围绕某一具体主题、语境、语篇,设计相应的真实任务与情境,引导学生在此任务情境中参与一系列具有综合性、实践性和关联性的学习理解、运用实践、迁移创新等学习活动,以实现知识、技能、能力与素养融合发展的一种整合性教学方式(游海燕 2019)。会话教学是小学英语教学中的重点,是小学生进行听说读写语言学习的基础,高年级英语教材内容篇幅较长,学生掌握学习难度较大,教师要在会话课教学中创设主题情境,注重培养学生的语言交际能力,从而增强语言运用和实践能力。
    小学英语教学的目的是培养学生的语言交际能力,对话教学目的是提高学生的口语交际能力,对话课话题集中,设计模式主要围绕主题展开,教师要明确对话教学的目标,把握教学重点内容,创设真实的情境,让学生在情境中探索学习,在解决重点句子后进行必要的口头练习,让学生运用所学句型进行真实的交际。

    二、主题意义探究下小学英语会话教学方法 1.热身教学环节。
    热身环节是教师进行英语教学的第一步,让学生可以通过复习旧知识为学习新知识做好铺垫。在教授六年级上册Unit3 My weekend plan A Let’s talk时,可以用“I say, you do”的形式来进行热身活动,老师说动作单词,如:clean the room,wash the clothes,play the piano,draw some pictures等词组,让学生做动作,既可以复习本节课所用到的一些活动单词,使学生对课本知识有初步的感知,又可以营造轻松和谐的学习氛围,提高学生学习的积极性。

    2.新知识教学环节。
    会话课教学中要创设与生活相关的交际情境,引导学生积极参与交际。

    3.任务尝试环节。
    (1)这个环节在学生充分了解对话之后进行复述,可以同桌之间根据幻灯片提示来复述,通过复述,可以提高学生的口头表达能力。
    (2)因为不是所有的周末都是愉快或者忙碌的,之后,可以创设另一个真实的情境,让学生真实表达个人的观点,体会语言运用的意义,获得积极的情感体验:
    T: We know Mike have a good weekend. What about his friend,Nancy?She’s sad. What happen?Can you guess?What is Nancy going to do this weekend?让学生用She’s going to……去猜,再出示答案。
    T: How do you think of Nancy’s weekend plan. Sounds great?
    S: No, sounds boring. T: To keep healthy, every one of us should work and rest. 通过此环节,让学生做到劳逸结合,养成好的生活习惯。
    (3)教师要求学生四人一组进行交流,调查每个人的周末计划,并复述出来,从而将语言知识的学习与真实生活相连接,使学生在意义探究中实现知识的内化。
    4.课后作业布置。
    课后作业是学生对课堂学习内容的一个巩固,为之后的课程和活动开展奠定基础。两项作业分别是:
    (1)模仿朗读Part A Let"s Talk的对话,并要模仿录音中的语音、语调。

    (2)制定元旦假期计划,并在下一节课分享给全班同学。

    三、结语
    综上所述,通过在小学英语会话教学中进行主题意义的探究的设计与实践,才能有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性。在进行主题情境设计时,要联系学生的实际,鼓励学生积极参与课堂活动,让学生亲身体验学习的乐趣,同时要倡导学生团队合作,敢于用英语与同伴进行交流讨论,从而促进英语学习。

    参考文献
    [1]韩华丽 基于主题情境,优化小学英语综合板块教学[J].文教资料,2019,(19):237-238。
    [2]陈蕾 高中英语口语主题探究式教学研究[D].上海师范大学,2019。
    [3]游海燕 主题意义探究下的小学英语课堂教学实践[J].《中小学外语教学》,2019年,8月,(下半月)。


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