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    中国近代乡村幼儿教育的起步与发展

    时间:2021-07-20 08:01:18 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站


      【摘要】近代中国乡村学前教育的发展大体分为三个时期。清末时期,学前教育机构首次出现在学校系统中,但尚未涉及到乡村。北京政府时期,尤其是五四运动及1922年新学制的颁布,乡村学前教育兴起,并取得较大发展。南京国民政府时期,乡村学前教育获得较好的外部环境支持,发展较迅速。回顾这一历程,政府的政策与财政支持、教育家办学及注重教育科学实验是乡村学前教育得以发展的重要因素。
      【关键词】近代中国;乡村幼儿教育;教育家办学
      【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2017)09-0037-07
      21世纪以来,随着学术研究视野的下移,中国近代乡村教育问题备受关注。学界对于中国近代兴起的乡村教育运动,以及乡村教育中存在的中西文化冲突、教育经费危机和乡村塾师的教师角色转换等问题多有探讨①,而对于中国近代乡村学前教育的基本历史发展脉络尚未作系统梳理与分析。传统中国,学前教育主要在家庭中进行,并无严格意义上的学前教育机构。清末,受西方教育思想的冲击和影响,学前教育趋向社会化。1904年清政府颁布《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》,公立学前教育机构在各地逐步兴起,但并未涉及到乡村。直至1919年之后,五四运动与杜威来华的双重影响,知识分子开始关注乡村学前教育问题。1922年,北京政府颁布《学校系统改革案》,乡村学前教育得到社会各界的积极推崇,发展开始起步。南京国民政府时期,乡村学前教育获得较好的外部环境支持,制度日趋完善,机构迅速增加,渐成规模。理清该时期中国乡村学前教育的发展脉络及其存在的问题,可以为当下乡村学前教育事业的进一步健康发展提供参考。
      一、清末时期学前教育机构的引入
      中国近代的学前教育起步较晚,受到西学东渐的影响后,国人才开始认识到创办学前教育机构的重要性。鸦片战争之后,西方各国与中国签订种种不平等条约,外国人在华传教、创办学校等有了“合法”基础,学前教育机构开始被引入中国。起初,外国传教士在华创办的学前教育机构多为育婴堂、孤儿院之类的慈善机构,主要收养孤儿或父母无力抚养的婴幼儿。在这类机构中,幼儿除了得到必要的生活照料外,还接受基本的宗教教育及劳动技能训练。19世纪八九十年代,为强化幼儿的宗教意识,培养忠实于教会的信徒,外国传教士规范学前教育办学行为,引入幼师培训机构。1889年,美国卫理公会在苏州创办英华女中,兼办幼师筹班。1898年,英国长老会在福建厦门成立幼稚师资班,并附设幼稚园。〔1〕
      19世纪末20世纪初,在不平等条约的保护下,外国传教士深入内地,扩张学前教育机构。社会上层人士则开始意识到发展学前教育的重要性。晚清大臣、民间知识分子纷纷出国考察教育,以寻救国之道。1898年,两江总督张之洞派姚锡光赴日考察学制。回国后,姚锡光向张之洞进言:中国强调军事训练以救国实为“治标之法”,“而小学、中学之法,循之有序途,举之甚易,苟能变通,不待十年,必焕然易观,是又贵速为振作者已”。〔2〕1900年秋,罗振玉东渡日本考察教育,感慨道:“长国家之势力,增生人之智识,必自教育始。”他认为,国家发展国民教育,宜先设幼稚园,“选保姆保育之,导以运动、游戏、歌曲等,以长养其身体而启牖其智慧”。〔3〕1904年,康有为在瑞典参观育婴院时惊叹:“院皆红墙黄板,妙丽甚矣。院外敞地,杂植花木,院三层,游廊亦多置花,以悦婴儿也。院长医生也,一正二副,……各室每婴儿一小铁床,白毡、软褥、小枕,每一保母育一婴,或二三婴不等,皆饲以牛酪。凡保皆由自己发愿,不给工资。……膳室及厨,广大而精洁。见此如见大同世界也。”〔4〕此时中国,学前教育机构刚刚开建。1903年9月,湖北巡抚端方在武昌阅马场创办湖北幼稚园,聘请日本保姆、教习负责管理与教育。湖北幼稚园为“我国幼稚教育机构之始”。同年,北京京师第一蒙养院成立,并办有保姆师范,亦聘日本教习指导教学。〔5〕
      1904年,清政府颁布《奏定学堂章程》,第一次在学制上出现了教育幼儿的专门机构——蒙养院,主要办学内容则体现在《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》(以下简称《章程》)中。该《章程》规定,全国各地须设立蒙养院,以附设于“各省、府、州、县以及极大市镇”之育婴堂、敬节堂(即恤嫠堂)为原则;‘专为保育教导三岁以上至七岁之儿童’,每日授课不超过四小时;教师主要由女师范生担任;课程以游戏、歌谣、谈话、手技等四项为主;蒙养院的教育宗旨为:保育教导儿童,专在发育其身体,渐启其心知,避恶趋善;适应幼儿心力之所及,不过难,不过劳;留意儿童之性情及行止仪容,使趋端正;儿童极好模仿,须示以善良之事物”。〔6〕其后,湖南、湖北、顺天、北京、江苏等省通饬各省属育婴堂、敬节堂等附设蒙养院。但因当时女学不兴,蒙养院不得不以识字的乳媪与节妇为保姆,师资素质欠佳,学前教育发展十分缓慢。1907年,学部颁发《女子师范学堂章程》,规定设立女子师范,“教授女师范生,须副女子小学堂教科、蒙养院保育科之旨趣,使适合将来充当教习、保姆之用”。〔7〕至此,中国在政策上架构起学前教育机构与学前教育师资培训机构并举的制度雏形。
      然而,这一时期蒙养院的发展却并不乐观,未能与政策制定同时并进,在院幼稚生数量出现了逆增长现象。据统计,1907年全国有幼稚生4893人,占初等小学生的5.32%;1908年有幼稚生2610人,占2.21%;1909年有幼稚生2664人,仅占1.72%。〔8〕学前教育机构的数量也从1907年的428所缩减至1909年的92所。〔9〕究其原因,首先,清末政府权力式微,自上而下的政策推行模式极易导致各级政府的相互推诿,学前教育机构的存废视各级政府的重视程度而定。其次,科举制废除后,民间对于新式教育的认同仍处两可之间,加之政府缺乏详细的激励政策,贵族绅富对于设立学前教育机构的兴趣并不大。最后,学前教育機构的设置均模仿于日本,自身办学经验不足,师资质量参差不齐,经济基础较好的家庭宁可聘请教师至家中进行教学,而拒绝让孩子进入蒙养院。可以说,清末时期的学前教育机构处于萌芽阶段,发展极不稳定。由于政治、经济等原因,仅有的百余所学前教育机构也基本设立于省府、市镇等政治中心地区,尚未深入到乡村。

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