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    基于工作情境的医药贸易英语培训设计

    时间:2021-01-23 12:01:45 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站


      【摘要】国务院已批复兰州新区为第五个国家级新区,拟将其建设成我国重要的生物医药产业发展基地。同时,西北内陆交通枢纽的便利和国家向西开放的东风,为兰州新区医药企业的出口贸易创造了难得的机遇。这也使得培养大批懂外贸英语的医药人才成为当务之急。
      【关键词】成人学习;在职培训;医药工作情境;外贸英语
      ·【中图分类号】H319
      一、问题的提出
      2012年8月28日,国务院批复的第五个国家级新区花落甘肃省兰州新区,拟将其建设成为我国重要的装备制造、石油化工和生物医药产业发展基地。兰州具有良好的医药产业发展条件:首先,形成了以佛慈药业、奇正藏药、和盛堂制药、兰州大学生物化学医药有限公司等龙头企业引领发展的局面;其次,拥有兰州大学、甘肃中医学院、兰州生物制品研究所、中国农科院兰州兽医研究所等与生物医药相关的高校和科研机构;再次,周边乡镇具有中药材种植的资源优势。兰州已吸引了包括西北地区规模最大的生物医药生产出口基地在内的多个医药项目落户新区。可以说,兰州新区正日益凸显其作为国家重要生物医药产业发展基地的功能和地位。
      同时,新区也承担着西北内陆交通枢纽和国家向西开放平台的重任,这为兰州生物医药的出口创造了难得的契机。医药出口贸易,需要医药贸易英语人才来支持。考虑到时间成本和培养价值,对在职人员进行医药贸易英语培训毫无疑问是医药外贸企业的首选。鉴于组织成员在专业课程中已学习过医药和医药英语基本知识,医药贸易英语培训应主要以外贸英语为重点[1]。
      二、在职培训与工作情境的关系
      在职外贸英语的培训对象是成人。成人学习理论领域公认的创始人马尔科姆·洛维勒斯创造了Andragogy(成人教育学/法)一词,以便能与针对未成年人的pedagogy(教育学/法)区分开来[2]。成年人学习的原则与传统教学法几乎完全相反,要取得良好的培训效果,必须熟悉以下有关成年人学习的三大原则。
      第一,成年人会把许多经验一起带进培训班,极少有成年人愿意或期望有违自己决心和意志的改变。第二,成年人认为培训必须具备个人意义,必须有立即见效的直接的现实价值,希望培訓班能以现实生活中存在的问题和任务为核心而不是探讨纯学术问题。第三,成年人习惯于积极和自我引导的方式,认为最好的学习是基于经验和实践的学习。
      综上所述,成年人高度尊重和重视自己和他人的既有工作经验,希望培训可以切实解决工作中的实际问题。要适应这一特征,培训就必须积极顺应受培训者的工作情境。成人教育理论家梅里安和林德曼说:“成人教育的方法要走情境路线而不是走学科路线” [3]。根据对甘肃广播电视大学继续教育学院受培训学员的调查结果及访谈显示,受培训学员也都希望培训内容能与其工作情境相结合以便于把所学内容应用到实际工作中去。因此,我们有理由认为,成人培训应该基于工作情境来进行设计。
      三、基于工作情境开展培训的优势
      《现代汉语词典》把工作解释为人的脑力劳动或体力劳动。韦伯斯特词典把情境解释为 “与某一事件相关的情景、背景或环境”。综合对工作和情境的解释,工作情境则是指工作人员在从事体力或脑力劳动时所处的环境。可见,工作情境为工作的完成创造了条件。因此,在工作情境的基础上开展培训具有很大优势。
      1、激发受培训者的学习动机。心理学研究认为,人的学习过程是一个认知系统与情意系统相互影响、相互促进的统一过程。认知起操作作用,情意起动力作用[4]。诺尔斯的研究表明:成人的学习动机必定与其在社会中所扮演的角色及要求相一致,而其学习需求又必定与其工作、生活等现实要求相关联[5]。
      2、帮助解决工作中的现实问题及促进受培训者的未来发展。基于工作情境的培训是在深入了解受培训者的工作及其需求后选择的培训内容,因此,这些培训内容包含解决现实问题时可能用到的知识、技能和经验等;同时,由于培训教师能够积极吸收学科的前沿发展和最新技术并转化为培训内容,所以也有利于促进受培训者的未来发展。
      3、促进培训迁移。情境教学以建构主义学习理论为基础。建构主义认为,知识是学习
      者在一定的情境下,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。情境是渗透在任何学习和迁移中的潜在影响因素,孤立、抽象地教授知识容易导致“惰性知识”的产生,而适宜的情境则可以克服学习内容的抽象性、促进理解,有利于记忆的强化和知识的迁移。
      四、基于医药工作情境的外贸英语培训设计
      (一)培训内容的选择。
      开展培训的第一步,是根据医药企业的培训目标和受训者需求确定具体的培训内容。分为以下几步:
      1、对受训者的工作流程、工作任务和工作中的常见问进行深入了解,可以采取观察/参观、顶岗实践的方法,以获取对培训对象所从事工作较为全面的感性和理性认识,从而为具体培训内容的选择奠定基础。
      2、通过问卷调查了解受培训者诸如工作年限、历任岗位、曾接受培训情况等基本信息;深度访谈则可以利用半结构化和结构化访谈的方式,弥补问卷调查的欠缺深度和个性化不足。进而总结归纳出受培训者在培训中期望获得的知识和技能等需求。
      3、通过水平测验等方式了解受培训者的知识、技能等的初始能力,以进一步确定培训内容的难度和起点层次,提高培训的可接受性程度。
      4、为了确保培训需求分析的信度和效度,召开由培训方、受培训方以及经验丰富的员工或专家参与的研讨会,对培训内容的合理性和可行性进行研讨,确定培训目标,制定培训内容框架。
      (二)培训方法。
      1、语言输入。美国语言学家克拉申的“语言输入假说”,对我国外语教学产生了广泛和深刻的影响。克拉申的外语习得思想可以概括为:外语能力是在较低的情感过滤条件下,通过足量的可理解输入,以可预测的顺序习得的。也就是说,可理解性的语言输入对促成语言习得有重要的作用。

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