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    高中作文评讲 高中作文评改纵横谈

    时间:2019-04-24 03:12:42 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      作文评改是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节,它不仅是教师对作文的总结和反思,还包含教师对作文质量的整体评价,最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。评价不仅是上一次作文的总结,还是下一次作文的开始。《语文课程标准》在评价建议中明确指出,评价的目的是检验和改进学生的语文学习,从而促进学生的发展。
      1.对话式评语
      情感是作文教学的灵魂,是学生作文的原动力和催化剂。古人云:“真情出至文。”《语文课程标准》也强调让学生“说真话、实话、心里话”。写作既然提倡学生抒写真情实感,就必须尊重他们的所思所想。尽管一些不成熟的偏激的思想难免会在学生的作文中时有出现,但我们必须明白一点:那是因为他们相信我们,所以才会在作文中真实地表达自己。
      笔者的评语并不仅仅关注于篇章结构、主题立意、语言修辞等常规方面的内容,因为“中心不明确”“语句欠通顺”“结构不合理”等方程式的批语抽象、生硬,让学生无所适从,所以一般不用。对学生作文中流露的思想、情感倾向和人生态度,笔者都会耐心地与之对话。这些学生的思想异彩纷呈,其写作态度更代表了他们的生活态度。
      2.及时评价
      学生写完一篇作文后,往往很想教师对下列问题作出回答:老师喜欢我这篇文章吗?老师能给我提出怎样的修改建议?与其他同学相比,我写得怎么样?与上篇作文相比,这一次我写得怎么样?……学生这些暗含的期待对作文教学来说是一种难得的心理资源,教师若能及时评价学生作文,对于激发他们下次写作的兴趣无疑有重要的作用。
      倘若学生把作文交上来后,教师十天半月后才讲评,就显得为时已晚。因为这时学生对自己当初构思立意的过程早已忘得差不多了,拿到教师发下来的作文本,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,对自己的习作往往连认真看一遍的兴趣也没有。
      3.评价方式
      3.1教师评改
      首先浏览全部作文,看是否将给定的文题或材料的主旨、话题里的所有条件限制有所体现,大致要求是否符合,然后将四分之一(一般是一个大组)的学生作文和浏览中挑选出来的有特色的作文一起进行精读,将其文中警句、关键语言及用得精美的词语加以圈点,再在旁批上以肯定的口吻不惜笔墨地加以赞赏、鼓励,比如:典型的环境描写,烘托出热烈的氛围,精当的用词,使人物形象生动,优美的比喻,增添了文章的色彩或者立意新颖深刻等。对于文句的修改,一般以方括弧再加上旁批,让学生自改,改后拿到教师处进—步讨论,直至双方满意为止。这样做不仅可以充分给学生活动的空间,而且让学生在写作的总结中能得到老师向良好方向的引导,避免作文误区的贻害,更可以增进师生情谊。
      3.2学生互评
      3.2.1教师在作文评改前应给学生印发并且讲解高中生作文互评表的相关内容,让学生事先明白评改的标准、要求及操作步骤。
      3.2.2教师在学生完成写作任务后,及时地安排时间(以学生完成作文后3天内为宜)让学生相互评改作文。可按座位顺序将前后两排的四名或六名学生分成一个小组,依次由每位作者先向组内其他同学交代自己的写作意图,然后诵读自己的文章,组内其他同学认真听读,再结合训练要求,按高中生作文互评表的评改细则认真讨论、评改并给出分数,填写互评表。在这个过程中,完成错字病句的修改任务。
      3.2.3各小组评改完毕后,共同总结写作中出现的问题,并把优秀文章推荐出来。
      3.2.4教师先组织全班同学交流、探讨本次写作中出现的问题,寻找解决问题的办法。然后由优秀文章的作者依次在全班诵读自己的文章,并请小组内其他同学简要陈述小组的评改意见。
      3.2.5教师对优秀文章及小组评改意见作适当的点评,然后让全班学生讨论并从所推荐的优秀文章中选出这次习作中的夺魁之作,予以表扬。
      3.2.6学生将评阅表粘贴在作文本上,然后将作文本上交教师,教师统一检查:对评改不公正的予以纠正,对评改不负责的予以批评,对评改效果好的予以表扬。教师根据最终评改结果给出优、良、中、差的评定等级并作好记载,对差等的作文进一步指出修改意见。然后将作文本发给学生,由习作者根据评改意见再作修改。若学生仍有疑问可以找老师咨询,老师当面解答。至此,评改活动结束。
      4.采用一文多分的评价标准,照顾差异
      分数是衡量习作优劣的标尺,更应是推动学生前进的动力。过低的评分,即使是非常客观的,也极可能损伤学生甚至是家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心,我采用了一文多分制。
      一篇作文两个分数,一个是作文总水平分,通常采用优秀、良好的成绩,另一个是作文单项分,只要作文格式正确,没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是:一些写作困难的学生,其习作水平可能常常只有良好,甚至合格,如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性,使他们产生反正不管怎么写也只有合格的想法,从而丧失习作的热情。现在,习作有了单项分,这些学生只要认真对待习作,格式正确,少写错别字和病句,同样也能得到九十几分,甚至是100分的高分,从而觉得习作不是什么可怕的事情,自己也能拿到好分数,习作积极性提高。同样,总水平分高的学生,有时因为单项分没有达到高分,就会更加注意习作的规范性,从而促使这些学生继续进步。
      另外,我还根据每一次习作的要求和重点,指导学生进行修改,针对修改程度加分。有的学生原来是70多分,修改后能得到80分;能干的学生还能突破100分。这样不仅调动了学生修改的积极性,还提高了学生的修改能力。

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