问渠那得清如许,为有源头活水来为有源头活水来的哲理

时间：2019-04-21 03:29:09　来源：雅意学习网本文已影响人

　　《语文课程标准》指出：要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。但长久以来，小学作文教学效果不佳，仍然存在言之无物的困惑。许多教师对如何上好习作课也感到迷茫无助，很多学生也发出“作文、作文，所见就头晕”的感叹。
　　在教学中笔者也遇见了同样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因，笔者认为主要有以下几个方面：一是传统的习作教学不顾学生的客观实际，人为地提高要求，长期存在拔苗助长的现象。以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为作文就应写一点“有趣”“有意义”的东西，因而导致学生作文中“假大空”的现象时有发生。二是传统的习作教学过程，教师讲得再深、再透，也不能涉及到所有方面。三是一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀的作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样，都要反复强调。结果是教师的指导越细，学生的思维就限制得越死。写出的文章难免千篇一律，不得不人手一本厚厚的不同层次、不同水准的作文集，有的学生甚至失去了习作的兴趣。
　　要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，不妨试着从以下几个方面入手：
　　一、让作文与生活相结合
　　生活是一切创造的源泉。一切创作有赖于人思维能力的发达和创新意识的产生。苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就是告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，希望通过模仿提高写作水平是不能真正提高作文水平的。因为这样就忽视了学生的主体地位，忽略了具有开拓思想的思维训练。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如涌泉、下笔有神。例如，教师要带领小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。学生由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不够开阔，活动领域不宽广，导致他们对周围的生活了解比较少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会，观察生活，学会认识事物的方法。实践证明，学生往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文就好多了，具有文采，也显生动。所以说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
　　二、让学生自己作“文”
　　小学生所谓的“创造”，只能是相对模仿而言。教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要引导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象或者感悟，重组语言，进行“作文”。只要是书上和其他同学没有用过的，哪怕只是一个句子的叙述，一个词语的新用法，教师都要抓住机会进行表扬或鼓励，让学生尝到独立创作的乐趣和成功的喜悦，树立他们独立写作的信心，也借以激起其他同学的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语，教师应该指导学生多运用，如让学生先造句，再要求他们把这些句子用到自己的作文里。对于有自己的新观点、新体会的作文，或者是从一个新的角度描写事物，可以在课堂上作范文读给其他同学听，让他们在课堂上讨论，为什么写得好，好在什么地方，我们应该怎么写，从而让学生明白什么是创造，如何创造。
　　我们提倡生活化的作文教学，教师可以让学生在日常生活中，注意留心观察周围的事物，多组织他们参加一些有趣的课外活动。当他们做到“眼观四路，耳听八方”，接触和了解一些事物后，自然会产生一定的感性认识，引导大脑思考，考虑成熟之后就产生了与外界交流的欲望，加上教师的及时引导和鼓励，一篇优秀的作文就这样创造出来了。如此，抄袭和机械模仿的现象当然就不复存在了，学生的作文也就更加真实，更能表达情意了。
　　三、作文评价要善于用良性的激励评价
　　小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来，是一种内化过程，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思想训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给予积极鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准。
　　教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同水平的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让一些学困生得到鼓励，看到希望;让一些中等生可以更好地巩固和提高自己的作文能力；还可以激发优等生的竞争意识。
　　总而言之，作文教学之路是艰难的。我们在作文教学的过程中，应立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌”写变为“乐”写，真正提高小学生的作文能力。

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