[语音拼读能力与英语词汇量的相关性研究] 自然拼读词汇量
时间：2019-02-09 03:16:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本研究考察了语音拼读能力与英语词汇量的相关性，从而验证语音拼读能力可以促进英语词汇量的积累。本文旨在通过本实验，能够为今后的外语教学提供一定的参考和借鉴。 关键词： 语音拼读能力 英语词汇量 相关性
1.引言
字母拼读教学，在国外称为Phonics Instruction，即利用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则，进行英语入门教学。Phonics教学在美国已有百年的历史，一直被认为是最直接、最有效的教授英语的方法之一。Adams（1990）在《九十年代的字母拼读教学》（Phonics Instruction for Nineties）中指出，出现在初级阅读材料里的词汇，一般而言，其sound（读音）和letter（字母）之间普遍存在着一一对应的关系，即辅音音素与辅音字母相对应，元音音素与元音字母相对应（不发音字母及半元音字母Y需特殊对待）。许多英语教育者和研究者开展的大量研究证明将语音意识和字母知识相结合的训练方法是提高学生单词读写能力的有效途径。语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新的单词的能力。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形、由形知音、音形转换自如，使学生辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性（肖君，2006）。
然而，在国内的英语教学中，花费了大量的时间学习语法。学生经过十几年的英语学习，虽然说掌握了不少语言知识，但由于语音和词汇难以突破，即使学会了单词，也不能准确地读出来（肖君，2006；李萍，2009）。从美国学生学习英语给我们的启示，结合我国英语学习者的现状，笔者认为，培养语音拼读能力对英语学习很重要。鉴于此，笔者提出假设，即语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，语音拼读能力能否促进英语词汇量的积累。通过实证研究，验证这一假设是否成立。此项调查重在加强学生对语音学习理念的重视。
2.研究假设
语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，即英语拼读能力是否有助于词汇量的积累。
3.研究过程
3.1研究方法
本研究采取问卷调查和实验相结合的研究方法。
（1）采用问卷调查对被试进行综合调查，考察大学英语教学中语音教学现状及学生对自己发音的满意度和提高发音的方法。
（2）根据前人的研究及对大学英语教学中语音教学现状的调查研究确定测试卷，对被试进行语音拼读能力、基本词汇量的测试。
3.2研究对象
随机抽取河南科技学院2007级非英语专业的大二学生40人，进行问卷调查及各项测试。其中男生21人，占全体被试的52.5%，女生19人，占全体被试的47.5%。被试进行英语学习的时间均有十年，其中有78%的被试通过了CET-4，但由于他们是非英语专业的学生，没有经过专业的语音培训，所以他们对单词记忆没有明确的认识，导致部分学生的词汇量很薄弱。
3.3研究工具
（1）问卷调查：根据前人研究及笔者对在校大学生的访谈，自编问卷调查。
（2）语音拼读能力测试卷：测试学生的语音拼读能力。其中包含了常见的、符合发音规则的单词及一些易读错的单词。共7组，47个单词。
（3）基本词汇量测试卷：针对被试为大二非英语专业的学生，且其中有78%的被试通过了CET-4。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致可以分为三个重要阶段：四级、六级和六级后阶段。四级词汇是4200个，六级词汇在此基础上增加1300个，六级后再加1000个。这样整个大学英语的词汇量是6500个。笔者根据俞敏洪（2009）《六级词汇》，按照1：50的比例，挑选出90个词汇，构成词汇量的测试卷，以此来测试被试的基本词汇量。
被试均采用相同的测试材料，在测试前向被试认真解释测验的答题方式，请被试严格按照要求作答。全部项目均采用0、1记分，答对记1分，答错记0分。
3.4数据处理
对施测后所得到的数据用SPSS13.0进行统计分析。
4.研究结果与分析
4.1问卷调查的结果与分析
通过分析问卷调查的结果，仅有5%的被试对自己的发音较为满意；97.5%的被试认为英语发音对词汇的学习没有直接的影响。由于语音较差，使得他们很难利用发音规则来记忆单词。77.5%的被试对自己的词汇量不满意，同时也不愿意主动背单词，他们也很少通过唱英文歌、观看英文电影来提高词汇量。80%的被试学习英语的动机就是为了提高英语成绩，加强口语的流利度及增加自信。然而还有87.5%的被试不能通过反复使用来巩固词汇。
总之，大部分被试都希望提高自己的发音及词汇量，但是缺乏有效的方法。
4.2语音拼读能力测试和基本词汇量测试的结果与分析
由于以上测试是分阶段依次进行的，但因实际情况的不定性（如请假、生病等），因此，最终收回的有效测试卷为36份。笔者对其进行编号、分类，并对其进行对比、分析，结果如下表：
要确定语音拼读能力与英语词汇量之间的相关关系，就要用到Pearson相关系数检验。但是，Pearson相关系数是对线性关系的一种测量。因此，在进行相关分析之前还应作散点图，以便弄清两者之间的关系（秦晓晴，2003）。图一显示的就是语音拼读能力与英语词汇量之间的散点图。从图中可以看出，这两个变量之间的散点从左下角至右上角大体呈现上升的直线，说明两个变量之间可能存在线性关系，而且可能是正相关，因此可以采用Pearson相关分析法检验它们之间的相关程度和相关方向。以下图二、图三就是利用SPSS13.0双变量相关分析的具体结果：
图三 Correlations（Pearson相关系数）
图二为语音拼读能力和基本词汇量的统计描述量，包括平均值、标准差和总人数。图三显示Pearson相关系数统计结果，两个变量之间的相关系数为0.864，表明它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0.000，表明达到了统计意义，说明这两个变量之间不相关的概率几乎是零。相关系数右上方的两个*符号，表明显著水平达到了0.01的显著水平。
5.结语
英语拼读能力与词汇量之间存在着显著的相关关系，即语音拼读能力能过促进英语词汇量的积累。此项研究给我们的启示是，在以后的外语教学中应该加大对语音教学的重视。对于学生而言，应该在日常学习中注重语音能力的提高和培养，努力通过提高自己的语音拼读能力来增加词汇量。由于语音拼读教学更适合于英语初学者能力的培养和习惯的养成，因此今后可以更加注重与对小学儿童的语音能力的培养与关注。
参考文献：
［1］何悦.大学英语六级词汇快速突破7000词［M］.大连理工大学，2005.
［2］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.华中科技大学出版社，2003.
［3］李绍山.语言研究中的统计学［M］.西安交通大学出版社，2008.
［4］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.外语教学与研究出版社，1999.
［5］肖君.英语词汇学习中的词汇策略探析［J］.科技中国人，2006，（2）.
［6］李萍.浅谈英语教学中学生的语音训练与单词记忆［J］.陕西教育（高教版），2009，（6）.
［7］吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用［J］.武汉科技学院学报，2006，（6）.
（李丽霞系通讯作者）
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