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    [西部地区学校体育改革非均衡发展的成因与对策] 西部地区

    时间:2019-01-16 03:29:59 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要:新课标是在总结我国多年体育课程改革成果的基础上,突出健康目标的学科内涵,逐渐与国外先进发达国家课程体系接轨,强化创新教育现代思想的反映,同时也体现了以人为本,培养面向21世纪全面发展人才的教育理念,是学校体育教育的革命。但在近年的体育课程改革实验过程中,西部地区逐渐暴露和显示出体育改革非均衡发展的矛盾和问题,这在一定范围内阻碍和制约了体育课程改革的实施。
      关键词:西部地区;学校体育;改革;发展
      中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2011)03-155-02
      
      一、西部经济文化的区域特征下学校体育改革发展失衡的现状剖析
      
      我国地域辽阔、民族众多,经济状况、教育基础参差不齐,在全国各地实施课程改革大环境中,西部与中、东部地区相比虽然发展较快但整体经济还远远落后。“普九”工程与绩效工资改革有效地解决西部地区部分学校体育场地器材和体育教师的收入瓶颈,但受地方财政的约束,大部分西部地区学校仍存在教学设施简陋,新课程所必需的教材、教具及教学设施缺乏有待改善的现状和事实;教辅资料相对滞后;老边穷地区班额普遍偏大,大多集中在50-80人,现有的办学条件在一定程度上限制了新课程部分理念的实现。
      受经济条件收入的影响,现今西部地区仍有部分教师认为课改与自己关系不大,认为在考试制度未根本改革之前,放手进行课改会影响教学的秩序和质量,把改革等同于一般的教学方法改革及一般的教材改革,导致部分教师和相关人员成为课改的旁观者。由于经济和文化的不平衡发展及自然和客观条件的影响,西部地区学校体育课程改革也处于一种不平衡的状态,对新课程标准的理解不尽相同,对地方体育课程资源的开发大相径庭,存在着因地制宜进行课程改革的地域特性。同时,对课程改革重要意义认识不足,对新课程理念的把握有待进一步深入。西部地区各地、各级体育管理部门对新课程实验改革的重要性和必然性的认识程度和对新课程标准指导思想和性质目标的领会程度,将直接导致课程改革在全国各地的实施状况。能否结合自身特点全面推动和实施各地课程实验改革,也是西部各地体育教育主管部门和实验者面临的现实问题。
      
      二、西部地区学校体育改革不均衡发展的成因
      
      1.西部地区学校体育教学的传统“范式”与创新教育改革的博弈。“范式”这一概念是1969年由美国科学哲学家库恩(T.Kuhn)提出的,它是指从事某一科学领域的科学家群体共同遵守的世界观的行为方式。体育作为教育教育科学领域中重要的组成部分,在一段很长的时期里,体育教育者(包括教育管理者和教师)基本按照统一的范式从事体育研究和教学,这种范式源于他们在学校受到的相同的教育和训练,并且通过教学过程代代相传,为他们提供解决教育、教学问题的基本途径和思路。而我国遵从的体育教育范式,既源于从西方引进的适应工业时代需要的学校体育教育理论,又交织着尚未在思想上根本废除的“科举”和“传道授业解惑”的中国教育传统;教学思想上打上了农业时代“传承型”和工业时代的“标准件型”的双重烙印。学校体育教学有其自身鲜明的学科特点,多年来积累了丰富的经验并形成了特有的“教学范式”:形成了教学内容竞技化、教学过程技术化、教学组织一体化和教学目标达标化的误区。不可否认,在一定特定时期内,西部地区学校体育“范式”教学对实现体育教育目标有显著的历史作用和明显的教育效果,但随着国际社会教育思想的不断完善和发展,“范式”教育越来越不适应现代教育对人的发展要求,显露出明显的局限性和滞后性。
      2.整合的课程文化观与西部体育教师课程理念的抨击。《体育(与健康)课程标准》定位于全人教育的课程价值取向,构建了“健康第一”的课程理念观,新课程兼顾了体育课程学科本位和学生本位的双重特点,体育与健康课程充分体现了大势所趋的课程综合化的时代特性,突出了国际上对体育与健康观念认同的一体性,在确立体育活动类课程实践性特征的基础上,拓延了健康的维度和内涵,针对体育学科本身固有的特点,结合学科类课程侧重于发展学生共性和活动类课程,侧重于发展学生个性的要求,使《体育与健康》课程成为一门涵盖自然和人文的综合学科,达到逐步与国际上体育健康理念接轨的目标。新体育课程标准取代了体育教学大纲根据竞技运动项目划分领域的教学体系,确定了包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个学习领域。在课程观的转变过程中,西部地区体育教师面临诸多的课程文化观念的冲击和改变,这需要逐渐的内化和转变。
      3.全新的课程实施体系对西部体育教师的综合能力提出了新的要求。新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识;课程内容体系的重新建构给作为课程改革的主要实施者――西部地区体育教师提供了广域的空间,但也存在许多不容忽视的现实问题,带来了发展失衡的现状。
      4.西部地区教师人力资源储备和培训的滞后。西部地区学校体育教师是新体育课程改革的主要实施者,伴随新课程标准的颁布和实施,对体育教师提出了前所未有的挑战,新课程能否顺利实施,关键在于体育教师的教育观念、综合素质、课程理解、学习方式、创新能力等能否适应新课程标准的要求,这是实施学校体育课程改革的根本;但在现实的培训活动中,由于西部地区诸多客观因素的制约,完全由专家全员全程深入到各校教师中不太现实,因而培训工作最终主要地落在了地方教育行政管理部门及各教研室(员)身上,压力很大,质量保证和分级培训存在一定的现实问题。急需有一个多种力量介入的多形式的培训模式,确保西部地区师资培训质量,提供高质量的课改师资。此外,教师是课改的关键,在很大程度上决定着课改的成败,应及早对参与课改的教师的动因进行分析,克服城乡教学环境及收入的差距所造成的学校(特别是西部农村学校)师资的流失,以便对症下药,激发教师参与课改的积极性。同时,对于那些积极参与课改的教师的热情如何给予保持和强化,需要在评价和激励机制上下力气进行研究。
      5.教学组织形式多样性与学习效能的平衡。《体育(与健康)课程标准》与原《体育教学大纲》的主要区别在于国家对教学内容、教学时数没有再作具体规定,而是各地根据实际情况选择与确定,而国家对《体育与健康》的课程目标要求是明细而具体的,实现目标的内容、途径、手段、方法是开放的。在已经实施的课程教学中。西部地区有的教师在尝试培养学生自主探究学习能力的同时,削弱了基础知识和基本技能的设计和训练,有的教师在追求学生自主学习的过程中,忽视了教师应该发挥的作用,上课质量不高,流于表面形式的课改和热闹表现于课堂,教学中的随意性和散乱状况时有发生。还有的教师片面追求学科渗透和整合,抛弃了各自学科的自身特 色,不能完成学科自身的教学任务。因此,教师制订学年、学期教学计划就是全新的技术操作问题,如果不能围绕课程标准及学校、学生实际制订教学计划,西部地区实施课程标准的最基础性教学技能问题就不能解决。
      
      三、西部地区学校体育改革均衡发展的对策
      
      1.加强西部地区校本课程的开发,实现教学目标的多元价值。由于《体育(与健康)课程标准》对教学内容的开放性特点,西部地区各地、各校体育教学资源的充分开发就更加重要,特别是对教学内容、教学方法、教学场地和教学资源等的开发与利用。新课程结合终身体育思想体现了体育的社会回归特性,体育课程资源的开发体现了学校体育的生活化趋势,倡导学生通过体育教育教学实现身体素质、心理素质、社会适应能力的全面提高,强调过去一度被忽视的学生主体性、创造性、合作性等要素的充分发展。西部地区有良好的地貌和自然环境,因此,结合西部地区各地教育、经济基础及民族特点,研究教材的多元价值的研究,大力加强西部地区校本课程的开发,实现教材的多元目标也是西部地区中小学体育教师在实施新课程改革,实现体育教育均衡发展必须注重的趋势。
      2.加强西部地区高校和教研机构与基层中小学的多向联系,实现体育教育的均衡辐射。西部地区各体育院、系和教研机构是培养中小学体育师资的重要阵地,伴随新课程标准的逐步实施,对新型体育教师有了更高的要求。各体育院、系和教研机构已经开始对新一轮课程改革引起了关注,从理论的角度展开了全面研究并取得了相应的成果。西部地区要加强高校和各级教研机构与中小学课程改革的联系,培养出符合新课标要求、与时代紧密结合的创造型体育师资和创新型教育人才,实现体育教育的均衡辐射。
      3.重视西部地区农村与城市学校体育课程改革的协调发展。西部地区农村学校体育工作是《体育与健康》课程全面实施的最主要的问题和障碍。尽管这些年来,西部地区农村学校体育工作取得了长足的进步,然而就全局而言现状不容乐观。据调查,由于地域、经济、多种原因的影响,我国农村仍有13%左右的完全中学和中心小学、18%左右的初级中学和乡村小学尚未开设体育课。而我国85%的中小学校、75%的中小学生在农村。农村学校体育工作应该是我们学校体育改革的重要部分。因此,在巩固我国教育“普九”成果的基础上当务之急应解决目前西部地区农村学校开课和设置问题,加强各级领导和学校对此项工作的重视程度和加快新课程的在农村地区普及与推广,是一件紧迫而重要的工作。

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