【高中信息技术课程中开展探究式学习的几点思考】
时间：2019-01-09 03:19:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 随着新课程改革的推进，“探究式学习”这种重要的学习方式正被广大信息技术教师关注和使用。开展探究式学习对学生的创新能力的培养是非常有意义的。作者认为在高中信息技术课程中开展探究式学习应注意以下几点：教师要增强探究意识，合理选择探究式学习的内容；探究式学习的设计模式应多样化；实施探究式学习应面向全体，关注个体；开展探究式学习应处理好学生自主与教师指导的关系。
关键词： 高中信息技术 探究式学习 学习方式
普通高中课程改革在福建省的实施已进入第五个年头。新课改强调切实转变教学方式和学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，创设有利于学生主动学习、自主探究的学习环境，建立民主平等的师生关系，有效地提高教学质量，培养学生的创新精神与实践能力。课标中提到：学生的技术学习过程，更多地表现为一种创造过程。目前，高中信息技术教学主要是教师讲授演示学生听讲并完成任务，实施探究学习的较少。有时进行探究，由于时间等因素影响导致探究不成功变成直接灌输，或探究流于形式、不深入、应付检查或评估等。因此，如何在高中信息技术课程中开展探究式学习是值得我们探讨的。开展探究式学习对学生的创新能力的培养是非常有意义的。我认为在高中信息技术课程中开展探究式学习应注意以下几点。
一、教师要增强探究意识，合理选择探究式学习的内容
开展探究式学习，教师首先应提高探究意识，选择合适的教学内容进行探究式学习。教师只有具备了探究精神，不断挖掘教材中值得探究的内容，进行探究式教学设计，才能有效地培养学生对探究式学习的兴趣。在课堂学习中，学生会遇到很多感兴趣的问题。教师应及时捕捉，将其设计成学生感兴趣的探究问题。例如，在讲到“编制计算机程序解决问题”这节时，学生对加密程序为什么能加密很感兴趣。我并没有直接告诉他们为什么这程序能加密，而是对这部分内容进行了探究式学习的设计。在教学实施过程中我先让学生体验了加密解密程序。这时学生很感兴趣。接着，让学生完成三个任务：1.输入数字123，得到加密文字是什么？2.输入字母ABC，得到加密文字是什么？3.如果输入字母abc，会得到什么样的加密文字？先上机练习完成前两个任务，思考为什么会得到这些加密文字呢？我把“ASCII码表”提供给学生。学生通过观察，利用所学的知识找出了答案。第三个任务先写出答案后再上机验证。学生的探究兴趣是与成功相辅相成的，兴趣可促使学习取得成功，而成功又可以激发学习的兴趣。学生的探究兴趣是需要激发和培养的。教师只有具备了探究意识，及时挖掘可探究的学习内容，把握住探究机会，才能使学生养成探究的习惯，从而为学生的终生探究奠定基础。
二、探究式学习的设计模式应多样化
一说到探究式学习，我们往往就想到由问题、假设、验证、结论、交流等步骤组成的探究式学习。实际上，探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。
（一）接受式探究学习
接受式探究是指知识由学生自主地从现有资料或现有资源（如图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问。因此，对于一些能够由学生自己通过接受式探究学习获得的知识，我们要尽量安排学生进行自主接受式学习，而不只是采用常规的讲授演示法。例如，在讲“获取网络信息的策略与技巧”时，我不只是简单地采用教师讲授演示教学内容、学生完成任务的形式进行，而是采用提供学习网页的形式，由学生自主学习网页的内容，并进行探究体验活动来完成任务。为了节约探究的时间，我为学生提供了所需的网站链接。
（二）发现式探究学习
发现式探究是指知识由学生在观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程中，通过整理分析自主建构起来。在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过一系列活动，整理、分析、获得或发现知识。发现式探究也有多样化的模式，如问题解决、任务驱动等。
1.问题解决模式
问题解决模式是由教师提出问题，学生通过自主学习，操作实践，得出问题的答案。例如，在讲“表格信息的加工与表达”这节内容时，我提出第一个问题：常见的图表类型（柱形图、条形图、饼图、折线图）有哪些特征和作用？由学生填表回答。学生阅读教材、利用数据绘制各种类型的图表，以及利用Excel提供的帮助系统来了解不同图表的特点和适用范围。通过探究，回答问题，填写图表作用表。接着，我提出两个问题：（1）根据图表向导制作图表有几个步骤？（2）图表标题在第几步设置？通过这两个问题引导学生完成图表绘制即利用柱形图来反映各班之间的各项指标情况并添加标题的探究任务。
2.任务驱动模式
任务驱动式探究学习是让学生通过一个个任务的完成，整理分析自主建构起自己的知识体系。例如，在高一《数据管理技术》选修课中《构建“我喜欢的音乐”数据库》这节课，教师要求学生灵活运用这章节所学知识，构建一个“我喜欢的音乐”数据库。学生没有现成答案可以直接搜集到，必须经过留心观察生活中的需要、分析数据特征等，整理分析构建起“我喜欢的音乐”数据库。首先，教师布置总的活动任务：设计并建立一个“我喜欢的音乐”数据库。接着，布置分级任务。活动任务1：数据分类；活动任务2：填写实体――属性表，画出E-R图；活动任务３：将E-R图转换成关系数据模型；活动任务4：创建“我喜欢的音乐”数据库文件。所有任务都以教学网页形式呈现。学生通过任务驱动学会如何用学到的知识解决实际问题，这是学以致用的一次探究实践活动。
三、实施探究式学习应面向全体，关注个体
开展探究式学习应该让全体学生积极参与而不是让少数学生做代表。每位学生都应该有参与探究的机会，特别是那些平时较少发言的学生更应该给予他们更多的关照和鼓励，使他们有机会、有信心主动参与探究。在“构建‘我喜欢的音乐’数据库”的探究活动中，刚开始进行教学设计时是全部采用以小组为单位开展合作探究活动，但实施中发现有部分学生把所有的探究任务都包揽了，或者说是另一部分学生觉得有人做自己看着就行了，没有亲自参与到探究活动中来。为此，我对探究形式进行了修改，对较难的任务由小组共同探究完成，对较容易的任务由个人单独进行探究。活动任务1进行两人一组的小组合作探究学习，小组成员借助数据库技术教学网站，分析收集的数据资料，得出数据分类结果。活动任务2学生根据任务1的数据分类结果填写实体―属性表，并画出E-R图，将“E-R图”截图上传到服务器。从任务2开始，学生进行个人探究学习，借助数据库技术教学网站、活动记录单，自主构建起“我喜欢的音乐”数据库。
四、开展探究式学习应处理好学生自主与教师指导的关系
探究式学习是提倡以学生为主体，教师为主导的学习方式。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，是学生从探究中获得收获、提升探究素质的保障。在开展探究式学习过程中，教师如果太早介入，学生还没有充足的时间进行自主探究；教师如果太迟介入，学生既浪费了时间又没达到探究的效果。因此，教师应该在合适的时候进行指导点评。例如，在“构建‘我喜欢的音乐’数据库”的探究活动中，为了能及时给予学生指导，除了在学生探究过程中，及时回答学生的提问外，还让学生在完成一个任务时，就在留言板上提交一次活动记录单中的相应内容。通过留言板反馈信息，可以很好地了解学生探究的情况。当大约有四分之三的学生完成此任务时，我再讲评出现的问题，及时纠正，以保证下一任务顺利进行。
总之，在高中信息技术课堂教学中，教师应该树立探究意识，致力于培养学生的探究意识和探究能力，使他们的思维始终处于活跃状态，让他们在探究学习的过程中，既长知识，又获得可持续发展的能力。我们只有放弃单纯的知识传授，才能更有效地促进学生的积极性、主动性和创造性的提高，从而培养出适应社会发展的高素质人才。
参考文献：
［1］任长松.新课程学习方式的变革［M］.人民教育出版社.
［2］李艺.新课程案例与评析［M］.高等教育出版社.
［3］任长松.教育理论与实践［J］.2002，（1-2）.
