[新闻英语在大学英语教学模式中的探索与实践]大学英语教学模式
时间：2019-01-09 03:19:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在中国加入WTO和全球经济一体化的背景下，本文提出将新闻英语引入大学课堂，从不同方面论述了其必要性和可行性，探讨了具体的实践方法和措施，并提出在实践中要注意的问题。
关键词： 新闻英语 大学英语教学模式 课程标准 媒介素养
随着中国加入WTO和全球经济一体化，中国和其他国家之间的国际交流日益频繁，收看收听和阅读英语新闻成为人们了解当今国际形势动向，获取全球最前沿的科技动向，乃至学习和掌握英语的重要手段。新闻英语迅速及时地报道国内外已经发生和正在发生的或将要发生的事件，具有时效性趣味性等特点。学习新闻英语不仅有助于提高英语的听读能力，而且有助于学习现代英语的各种文体和风格，扩大知识面，拓宽视野和思维。
一、将新闻英语引入大学课堂的必要性
1.社会和时代发展的需要。从中国加入世贸组织以来，中国在经济、科技和生活的各个方面都与其他国家进行着不断的交往和贸易往来。外国企业直接在华投资或旅游，我国的政府非政府组织走出国门从事教育、科技和经济方面的考察和贸易，而后金融危机时代更是给中国提供了在国际舞台大展拳脚争取更多话语权的良机，各行各业对既拥有专业技术又精通外语的复合型人才的需求越来越大。温家宝总理在同济大学演讲时希望学生做一个关心世界和国家命运的人。作为天之骄子、国家的未来，当代大学生不仅要练好自己的专业技术，而且要关心时事与时俱进，这是个人应对职业发展的需要，更是国家强大社会进步的需要。新闻英语将英语学习和信息获取融为一体。新闻英语的引入不仅使学生磨好语言的利器，而且能开阔眼界和心胸，成为立足中国放眼世界的有用人才。
2.大学课程标准的需要。《大学英语教学大纲》对新时代英语教学提出了明确的要求。它规定大学英语教学需要以培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息为最终的教学目的［１］。近二十年来，我国大学英语教学取得了很大成绩，但相对于各阶段英语教师及学生十多年来在英语学习方面的投入来说，英语效果并不能令人满意。复旦大学的蔡基刚教授通过对《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》的研究对比，发现前者对高中毕业生提出的英语能力要求已和后者提出的一般要求不相上下，高中英语课程设置几乎覆盖了大学课程设置中的要求，因而提出了大学英语应调整课程设置，逐步把重心向专门用途英语教学发展的看法。［２］专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP），顾名思义，是指“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”，［３］如电子商务英语、外贸英语、医学英语、法律英语、旅游英语、科技英语等，其目的就是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
3.符合大学生的年龄和求知特点。大学生是一个求知欲旺盛、对新生事物敏感好奇的群体。国内大学教育注重书本知识和卷面考试忽视社会实践和动手能力的教育模式注定使大学生的求知欲得不到满足，繁重的课业和单调的业余生活促使他们更多地从网络、微博和游戏中寻求乐趣。就英语教学而言，虽然这几年的英语教材教学改革轰轰烈烈，但一部教材从选材、编写、出版到发行需要很长时间，到学生手里的时候一个富有争议性的话题早已过时，因此教材的编撰者们也往往选用经典的富有教育性或哲理性的题材作为教学内容。在课堂上，教师对课文的讲解也往往采用精读的教学模式，从词汇、语法、句型到练习，具体细致地确保学生真正理解教学内容和掌握相关表达的用法。这无疑加强了对学生英语基本功的训练，很好地培养了学生学习使用英语的能力，但同时也抑制了学生学习英语的热情，无法满足学生求知好学的欲望和追逐新鲜事物的心理。在这样的背景下，新闻英语作为辅助教材引入大学英语课堂能很好地丰富学习内容，填补教材空白，拓展学生的词汇和视野，并增加英语学习的趣味性。
4.提高大学生的媒介素养。媒介素养就是指公众对各种媒体信息的解读和批判能力，以及使用媒体信息为个人生活、社会发展所用的能力，具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力。中国人民大学教授喻国明认为“媒介素养要从青少年抓起”，“媒介的选择和使用是一种素养，它的养成需要知识、经验和积累，也需要智慧、悟性和更新”。［４］媒介素养的培养不是一朝一夕即能完成的，只有将学生的信息素养根植于日常的教学，根植于教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识和信息能力。在英语课堂上，教师可以通过对新闻英语的阅读，有意识地引导学生对作者的观点、立场、倾向进行分析、讨论，变消极的接受性思维为积极的评判性思维，帮助学生培养辨别真伪，理性思考的习惯，从而在信息充斥的网络时代能够正确独立地分析问题建立自己的观点，而不被五花八门、光怪陆离的媒体信息所误导。
二、将新闻英语引入大学课堂的可行性
1.获取渠道多样便捷。在信息公路高速发达的二十一世纪，学生可以方便快捷地获取世界各地的各种信息。市场上有琳琅满目的含有大量时事信息的英语出版物，报纸类有China Daily，21st Century， English Weekly，Global Times等畅销读物，书籍类有Crazy English，English Study等附带音像资料的品牌刊物。除了传统的纸质媒介外，众多的英语广播如BBC，VOA，CNN,电视节目如国内的CCTV-9，国外的Fox News,Sky,CNN等为学生提供了多种多样的时事英语信息获取渠道。每个学生都可以根据自己的兴趣爱好及对将来的学业就业规划，获取自己最感兴趣或对自己最有益的英语资料。将新闻英语引入大学课堂需要学生在课外时间准备材料，信息获取渠道的多样便捷使教学实践易于推广展开。
2.教学方法新颖多样。大学英语教学改革提倡新的教学方法，其中交际法（Communicative Teaching）和任务法（Task-based Language Teaching）已被广泛采用。交际法采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学；任务法以完成任务为表层目的，以学得和习得目的语为深层目的，以任务为主要课堂教学活动，使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语。［５］在课堂教学中引入新闻英语，将教材内容与时事英语有机结合，能够很好地实践这两种教学方法并取得很好的教学效果。
三、新闻英语教学的实践
1.课前五分钟时事英语播报。教师安排学生事先准备，收集最新的国内外时讯，在正式上课前由学生用英语播报。为调动学生的参与积极性，可以以值日的形式轮流播报，或两个学生一组采取电视主持人的播报形式，充分发挥学生的踊跃性。在播报结束后，教师可就新闻内容作简单的提问、解释等，以确保学生对新闻的掌握并达到教学效果，然后再转入当天的教学内容。
2.课堂时事话题讨论或辩论。当单元教学主题与时事密切相关时，教师可组织学生就某一话题展开分组讨论或正反方的辩论。为保证期望的效果并节约课堂时间，教师可在上堂课布置好讨论或辩论的内容，要求学生在课后精心准备并在课堂尽情发挥。
3.时事英语板报和小报。在教室开辟专栏，让学生分组轮流出英语板报，刊登最新时事新闻，方便学生阅读和参考。也可指定或不指定主题组织学生自己动手编写英文小报，并进行班级的小报评选。
4.布置课后小作文。教师在课堂根据最新时事结合写作训练布置作文，让学生以书面或电子邮件的形式交给教师批阅。
5.时事英语主题演讲。教师可以根据当前国内国外的热点话题，安排学生查阅相关新闻，然后就此主题举办演讲比赛，要求演讲的论据充分观点明确。
6.在课堂教学，特别是词汇教学中，举例时穿插英语新闻。词汇教学往往枯燥乏味，教师在词汇讲解时可以巧妙地结合时事，以听写、单词或短语造句、连词成句等形式转达时事信息。这样的词汇教学打破传统的单一的教学模式，给学生带来耳目一新的感觉，从而增加对英语基本功训练的兴趣和热情。
7.时事英语讲座。教师利用课外时间就某一时事话题举办讲座，利用多媒体课件多方位、多层次、多视角地传递时事新闻，并培养学生对媒体信息的思考，提高学生的媒介素养和能力。在课外组织学生收看CCTV-9英语电视新闻节目或在课堂适当播放时事英语新闻视频或音频。
四、引入新闻英语需注意的问题
1.材料的选择难度要适中。新闻英语题材广泛，形式多样。教师应根据学生的实际水平，选择适当的新闻材料。学生在刚接触新闻英语时可以引入慢速英语，或者摘取国内的英文报纸上反映国内事件的新闻，经过一段时间的训练后，就可以适当加大难度。
2.适当结合多种新闻媒介。如果可以将报刊英语与电台电视台的视频音频材料相结合，会达到更好的教学效果。在熟悉了报刊英语中的书面的词汇后，再接触广播电视的英语节目就容易多了。
3.充分利用网络学习新闻英语。国内外的主要媒体，包括电台、电视台、报纸和杂志都在互联网上开设了自己的官方网站。生活在互联网时代的大学生尽可以做到足不出户而知天下事，只需要动动鼠标登录各种媒体的官方网站，就可以接收阅读世界各地的英语新闻。对同一新闻事件的报道，也可以轻而易举地找到不同国家、不同媒体、不同角度的陈述和观点，这对于大学生的思辨能力的培养不无裨益。
参考文献：
［１］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［２］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004，（2）.
［３］齐建晓.引入新闻英语 促进大学英语教学［J］.中国成人教育，2010，（2）.
［４］喻国明.从青少年抓起全民族的媒介素养［J］.中国青年研究，2003，（7）.
［５］郭新文.时事教育在大学英语教学中的作用［J］.山西师大学报，2009，（11）.
