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    高职英语教学评价体系和考核标准探究 要考核评价体系

    时间:2019-01-04 03:29:19 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 高职英语具有应用性和工具性的职业特色,高职英语教学应强调服务于专业的应用技能培养,其考核模式也必须与之一致,不能滞后。本文主要从考试现状分析和强调形成过程,构建多样化、多元化、过程化、科学化的“3+7”评价体系及其制定考核标准几方面进行探讨。
      关键词: 高职英语教学 考核现状 改革建议
      
      一、引言
      教高[2006]16号文件要求高等职业教育要以服务为宗旨,以就业为导向,培养高素质、高技能人才。为贯彻落实16号文件精神,高职教育正在不断努力全面推进课程建设和课程改革,高职英语教学也不例外。然而,语言教学和语言测试的关系是一种“伙伴关系”(Hughes,2000:2),两者相互联系、相互影响。测试既能为教学服务,对教学产生一定的反拨作用,又可能直接影响教学。测试的主要目的是为了推动教学的正常进行,检测教学效果,创造良好的反拨和导向作用。因此,加强对课程考核改革的研究和探索,深入推进课程考核系统化改革,建立符合社会发展和经济建设对高技能人才需求的多形式、多层次的课程考核方式,就已成为必然。结合高职英语的应用性和工具性的特色,高职英语教学应强调服务于专业的应用技能培养,考核模式就必须与人才培养方案一致,强调综合语言应用技能考核与测试,因为有什么样的考核导向,就会培养和造就什么样的人才。本文主要从高职英语考核现状进行分析,对构建多样化、多元化、过程化、科学化的“3+7”考核体系及其制定考核标准进行探讨。
      二、考核现状
      1.考核形式单一。
      和其它大多数课程一样,高职英语课程考核采用单一的平时成绩+期末终结性评价,即一次性笔试的方法。高职英语具有应用性和工具性的职业特色,期末一次性闭卷笔试难以全面检测学生的综合语言应用技能;期末一次性笔试受试卷容量、考试时间限制,不能全面、客观、准确地反映教学全过程,不利于学生平时的学习自觉性、主动性和积极性的培养。
      2.考核分数分配比例不合理。
      目前多数课程普遍采用百分制,虽然也考虑平时成绩,但期末考试所占比例过大,形成过程强调不够,导致学生平时不用功,期末突击死记硬背,考试过后又将背记的东西还给了老师和课本。
      3.形成过程考核评价缺少具体指标依据。
      课程教师往往仅凭主观印象给学生评定平时成绩,缺乏客观公正,直接影响着学生平时的学习和表现积极性。
      4.考试内容和题型设计不科学。
      考试内容多侧重语言知识的掌握,缺少对英语应用技能的考查。为了便于阅卷,填空、选择、简答等客观题比例较大,而综合性思考、分析、论述及技能展示等主观性试题较少,抑制了学生思辨能力、分析能力、综合应用能力的提高。
      5.英语教学目标不明确。
      不少高职院校将英语三级考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的标准,导致英语课程考试就以英语三级考试内容为依据。结果是,不少学生虽然取得了英语三级合格证,却连最基本的日常会话都不会,更谈不上为培养专业服务的应用能力。
      6.注重考试过程的组织和对学生考试成绩的评定,忽略了考试结果的信息反馈。
      现行的期末考试虽然也要求教师进行考试情况分析,但只是流于形式,没有真正把学生在考核中反映出来的问题及时反馈给学生,以便及时纠正。考试的重要意义之一在于更充分地发挥其反馈功能,应该既有学生对教师教学效果和教学质量的反馈,又有教师及时发现问题,重点教授、解惑的回应。
      三、改革建议
      为了解决以上问题,我们必须遵循高职教育教学规律,坚持知识、素质和能力协调发展的原则,以岗位职业能力要求为依据,构建多样化、多元化、过程化、科学化的“3+7”评价模式,制定考核标准,将教学过程考核与期末考核有机结合,将成绩分数分解到课程教学的全过程。
      1.“3+7评价模式”。
      学期成绩=形成性评价30%+终结性考试70%;终结性考试成绩=口试30%+笔试70%;笔试成绩=听力成绩30%+其他成绩70%,即3+7、3+7、3+7,各部分均按百分制记载,期终按此比例折合,计入学生记分册。
      2.考核标准。
      3.实践技能项目考核评分标准
      四、结语
      考核模式就像一根“指挥棒”,直接指引着教学的方向。高职英语教学应以能力训练为主线,通过课程考核系统化改革,实现考核形式多样化、考核内容科学化、考核主体多元化、考核对象差异化、考核时间全程化,还需要进一步努力探索,并在实施过程不断完善,以期能以考核方式的改革推动教学内容的创新、教学手段与方法的变革和学生学习能力的培养,达到以考促教、以考促学的目的,从而促进教学水平和人才培养质量的不断提高。
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