【幼师视唱练耳教学中存在的问题及对策】幼师视唱练耳教案
时间：2019-01-04 03:27:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文针对幼师生视唱练耳课程教学效果不理想的现状进行调查分析,总结其原因并总结因材设教,激发学生兴趣为对策的具体经验。 关键词: 幼师视唱练耳教学 问题 对策
一、幼师视唱练耳教学中存在的问题
视唱练耳是幼师专业中的一门必修课,既具备了乐理课程中的理论基础,又涵盖了音乐听觉技能技巧的音乐基础课程。它旨在培养和提高师范生基本的音乐能力,包括提高对音乐的理解能力、表现能力、读谱能力和敏感的音乐听辨能力,等等。这些将为师范生今后从事幼儿园音乐教学打下扎实的基础,在幼儿师范音乐教学中具有重要的作用和地位。
(一)学生音乐基础差异较大,无法实现因材施教。
由于幼师学前教育专业不同于音乐师范专业,在招生时对学生的音乐基础考核要求较低。尤其是近几年专业扩招,导致授课班级人数增加,学生的音乐基础差异较大,功底差的学生往往会觉得视唱练耳太难。集体授课形式下的视唱练耳受课时少而教学内容多的限制,教学进度迟缓,无法使学生的音乐能力得到有效的提高,有些学生甚至害怕上视唱练耳课。
(二)教学方法陈旧、单调,无法调动学生学习的兴趣。
目前,在绝大部分的音乐师范院校中,视唱练耳教学基本上还是沿用传统的教学模式,即教师借助于钢琴、黑板、粉笔等来进行教学。在教学中这种传统的教学方法容易使学生觉得课堂学习太枯燥,在练习过程中也有精力不集中、不专心的现象,对视唱练耳课程产生厌倦、轻视甚至害怕的情绪。
(三)尚未建立和谐的师生关系。
良好的师生关系是引起学生学习兴趣的重要条件。在视唱练耳的教学中,学生经常会有音不准、节奏不稳的现象,如果教师一味地采取严厉的态度进行批评,就会打击学生学习的积极性和自信心,甚至造成师生关系紧张。
(四)教学评价方式单一。
教师习惯运用传统评价方式,仅凭学期或学年的成绩作为片面的、单一的总结性评价做法,忽视对学习过程的弹性、发展性评价,这样的评价手段很难起到激励学生的作用。
二、提高视唱练耳教学质量的对策
(一)了解分析学情,从实际出发,因材施教。
我校学生来自全疆各地,大多没有受过良好的音乐训练,要对他们进行系统的视唱练耳训练,无疑是一件非常困难的事情。因此,我们就必须从学生的实际出发,了解学生的心理需要,做到因材施教。视唱练耳的教学过程,应该既是学生掌握音乐必备知识技能的过程,又是学生开发潜能,形成良好个性的过程。如在教学中发现少数民族学生居多,因此引导学生视唱大量新疆民歌乐谱。在这个过程中,教师应让学生掌握音乐基本知识。学生的学习兴趣浓了,自然就达到了教学的目的。教师必须根据学生的实际情况,围绕教学大纲,多想办法来设计教学内容,循序渐进地开展教学才能收到预期的效果。
(二)运用多媒体教学方法,激发学生学习的积极性。
传统的视唱练耳教学是对所有学习音乐的学生及音乐工作者的基本音乐能力训练。但是,在教学中怎样合理安排教学结构,如何获得最佳的教学效果,如何把基本能力与音乐实践相结合等问题一直困扰着音乐老师。[1]科技创新为我们带来的现代化多媒体音乐制作技术和音乐课件制作技术,使教学手段得到极大丰富,使教学模式呈现多元化趋势。多媒体技术的运用,为全方位地感知音乐、理解音乐提供了便利,为正确表现音乐提供了有效帮助,其不仅有效地提高了视唱练耳教学效率,而且使视唱练耳教学更具趣味性和人性化。视唱练耳教学有了多媒体的辅助功能,必将极大地增强教学内容的表现形式,有效地激发学生的学习积极性。
(三)建立良好的师生关系,创建和谐教学环境。
良好的师生关系是提高教学效果最有效的方法。[2]教育心理学告诉我们,融洽的师生关系有利于提高教学效果。学生喜欢的老师,就会相信他的道理,愿意跟老师学习,接受老师的教诲指点。这就是所谓的“亲其师,信其道”。在幼师视唱练耳教学中,如果老师太严肃、太严厉,势必会造成学生心理紧张,情绪焦虑乃至厌学。因此,在教学中,教师应当把教学的注意力转向培养学生的兴趣,融洽师生情感和激发学生的创造力上,强调学生在教学活动中的主体地位,创建和谐的教学环境。
(四)改善评价机制,实行正面激励。
教学的评价是对教学效果进行的一种价值判断。它是教育工作中一个不可缺少的基本环节。[3]在教学中,教师要运用发展性评价,重视在过程中发现学生的长处和所取得的进步。在课堂教学中,教师要善于运用激励性评价,不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感,而且可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。学生在欢乐的气氛中,提高了音乐的表现能力、语言表现能力,而且发现了自身的优缺点,明确了今后的努力方向,变被动学习为主动学习。
综上所述,在视唱练耳教学中,教师应注意运用适合学生的教学方法,注重对音乐情感的培养,充分调动学生的积极性和主动性,突破教学难点。这样才会达到事半功倍的效果,同时也为以后的学习打下坚实的音乐基础。
参考文献:
[1]邹长海.音乐艺术心理学.人民音乐出版社,2000.5.
[2]陈雅先.视唱练耳教学论.上海音乐出版社,2006.
[3]郦倬慧.职教幼师生视唱练耳的激趣对策.浙江教学研究,2008,(2).
