乐乐课堂物理视频【浅议职高英语课堂生成性教学】
时间：2019-01-01 03:28:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 职高英语课堂教学一直是英语教学中的难点。本文作者通过对课堂“生成”这一教学观点的研读和思考,分析职高生及职高英语教学的特点,认为该理论对改善职高课堂英语教学有着启示作用和指导意义。作者结合平时的教学经验,对职高英语课堂教学中生成性教学所要关注的几点问题进行了探讨,以期望生成性教学这一理论能给职高英语课堂带来活力,使职高生能学有所得、学有所用。
关键字: 职高英语课堂教学生成性
一直以来,职高英语课堂教学一直是英语教学中的难点。由于大部分职高学生在入学时,英语水平较低,对英语学习缺乏兴趣,学习态度不端正,学习热情不高,英语课堂上常会出现迟到、开小差、做小动作、说闲话等现象。这些现象很让英语教师烦恼,一节课下来,经常是预先设计好的教学计划不能顺利实施,制定的课堂教学目标不能按预期达到。教师们一直期待着一种教学理论能够激活职高英语教学课堂,使之不再沉闷,充满价值和生命力。“生成”是近几年教学领域探讨的热门话题,我通过对该理论的研读和思考,认为该理论对改善职高课堂英语教学有着启示作用和指导意义。就当前新课程改革的背景下,对“生成”这一理论用于职高英语课堂教学进行探讨。
一、生成性教学在职高英语课堂上应用的必要性
叶澜教授在《重建课堂教学观》中提出了动态生成的观点,把教学过程看作是师生交往、积极互动、对话沟通、合作发展的动态过程。生成性教学就是在动态的教学过程中产生新的目标、内容、方法和过程的教学活动。生成表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和方案,学生获得了非预期的发展。而职高英语课堂教学凸显了需要生成性教学的特点。
1.从职高学生角度看,呼唤着生成性教学。
职高学生入学时英语水平参差不齐,甚至相差甚远。有的学生能达到高中入学水平,有的学生连初中水平都达不到。对待英语学习的热情和学习态度大不相同,有的学生很喜欢英语,有的学生从小学就对英语失去了兴趣。此外,学生的性格特点、学习环境、学习时间等也有很大差异。因此,如此大的差异给职高英语课堂教学带来了难度。有的学生抱怨英语课听不懂,而有的学生抱怨英语课太乏味、太简单。这就要求教师在课堂教学中不能机械地执行预先设定的教案,而要时刻关注学生在课堂上的变化,生动地、灵活地调整授课计划,及时地与学生交流互动、对话沟通,生成一个动态的教学过程。
2.从职高英语课程的角度看,生成性教学有助于职高生英语应用能力的培养。
教学目标与其它普通高中的教学目标不同,它是以培养学生的应用能力为目的的。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,又要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此,在课堂教学中教师不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此在职业高中,英语学习在一定程度上为专业服务,这就需要职高的英语教师多从专业应用的角度对所用教材重新解读,对给定的内容进行变革、增添与创新,让英语和专业知识融合起来,让课程内容不断地生成和转化,这样才能给职高课堂注入新的活力,有助于职高生英语应用能力的培养。
3.从职高英语课堂教学来看,生成性教学必不可少。
教学过程是一个动态发展的过程。课堂教学通常不能完全按预设进行,“意外”总会发生,在职高英语课堂中种种“意外”层出不穷。由于没有高考的压力和方向,职高学生的纪律意识十分淡漠。迟到早退的现象屡禁不止,课堂上开小差,做小动作,甚至睡觉的现象时有发生。课堂进程不能完全按照教师的规划发展,这种突发的情境会在一定程度上阻碍教学目标的实现。而生成性教学就需要教师发挥教学机智,因势利导,解决所出现的教学问题。
二、关注职高教学特点,动态生成
根据职高学生、职高教学的特点及生成性教学在职高英语中所具有的必要性,结合平时的教学经验、新课程理念和职高英语教学目标,我提出在职高英语课堂教学中进行生成性教学所要关注的几点问题。
1.生成性教学关注职高生英语水平。
【案例1】一节效率高的听写课
虽然职高学生没有高考压力,但经过一段时间的学习后,教师必须采取有效的评价手段对他们所学的知识、技能进行检测,以督促他们学习。因此,我采取听写的形式检查他们对每个单元单词、词组、句型的掌握。但由于职高生英语基础差,没有形成良好的学习习惯,所以每次听写前不能认真复习,听写时也有部分学生偷看,听写课达不到预期的目标。
有一次在英语课上,学生一听说要听写纷纷流露出不满的情绪,有些学生把笔一扔,趴在桌子上,有些学生甚至连练习本都不愿意打开,课堂上眼看就要陷入僵局。这时,我灵机一动,就说:“Take it easy!This time you only need to write down 5 words or phrases.”一听说只要写五个,学生松了一口气,课堂气氛有所缓和。然后我接着说:“But I need some of you to do it on the blackboard.I will call four students to come to blackboard each time.If you can do a good job ,I will add five points to your final scores.”一听到能在总评成绩上加分,课堂气氛活跃了起来,有几个学生还举手要到黑板上听写。报听写的时候,我有意每次叫四个英语水平差不多的学生,并根据他们的水平安排难易程度相当的内容,然后按五分制来给他们评分。这样,每组都能得到一个不错的成绩,对于得到4分以上的学生,我在他们的成绩册上做了记录。
但是另一个问题出现了,部分坐在座位上的学生开始偷懒,只看着黑板上的学生。我想:何不让他们上黑板上批改?这样既能调动他们学习积极性,通过批改又能巩固知识,这总比他们坐在那里不动强。于是我请这些学生当我的助手来给黑板上听写的内容评分,整个班的气氛被调动了起来。一节课下来,班里的学生都反映收获很大,掌握了不少单词、词组,对英语学习有了小小的成就感。
在这节课后,我一直采取这种听写方式来检测学生的学习情况。一学期下来取得了不错的效果。职高生英语基础普遍差、底子薄弱,不能将课上所学的知识内化为自己的东西。很多学生想学,却无从下手,从心理上惧怕英语学习,心理压力大。如果教师在课堂上不考虑学生的实际英语水平的差异,按部就班地执行原有的教学计划,就会导致部分学生对英语学习失去信心,使英语课堂教学达不到预期的效果。而生成性教学灵活机动的特点鼓励师生在互动中即兴创造,使得职高英语课堂能进行有效的分层次教学。
2.生成性教学关注职高生的情感需求。
【案例2】一节转换主题的英语阅读课
《新世纪英语应用教程(1)》Unit 2中Part I是介绍jazz music的。为了加强学生对课文背景知识的了解,我播放了一段爵士乐以促使学生有效阅读。但事与愿违,课堂上并没有出现我所期待的结果。当音乐播放到一半时,部分学生就开始小声讲话、做小动作,有的学生甚至趴在课桌上打起瞌睡。看到这种情况,我停止了播放音乐,对其中一名正在打哈欠的学生说:“Are you sleepy?”他没精打采地回答:“Yes.”我继续问:“Why?”他回答:“I don’t like jazz.”这时其他学生也附和:“It’s not interesting!”“We don’t know what jazz is.”课堂里一片喧哗,原先备好的课进行不下去了。这时,有个声音冒了出来:“I like ZhouJielun!”“I like Blue!”于是我决定放弃原来的教学计划,让他们谈一谈当今他们喜欢的流行音乐和歌手。课堂气氛立刻活跃了起来,同学们各抒己见。有一位学生提到了现在流行音乐中的“R&B”风格。我心中一喜,因为这一课的主题爵士乐正是由美国黑人在音乐史上创造性的贡献“R&B”的潮流演变过来的。就着这个话题,我一步步把学生引到这节课的主题“jazz music”上,学生们也饶有兴致地听我介绍jazz music 的背景知识,并仔细阅读了课文,希望获得更多的信息,这就达到了这堂课预定的目标。
职高学生由于缺乏对英语国家文化的了解,常常对课文中所涉及的有关西方历史文化不感兴趣。然而语言是文化的载体,了解并掌握这些知识在英语教学中是不可或缺的。如果忽视学生的情感需要,把这些文化知识按照教师自己的教学思路强加灌输,只会适得其反。教师应从学生的需要出发,按照生成性教学的原则灵活地安排教学内容,加强师生交流互动,多倾听他们的声音,了解他们的兴趣所在,因势利导,一步步引导学生完成预设的课堂教学目标,有时采取“曲线教学”的策略也未尝不可。
3.生成性教学关注职高英语“实用性”原则。
【案例3】一节具有就业指导意义的英语阅读课
一次在给学生上一节文章题为“Harvard”的阅读课时,我布置了阅读理解题。但是大部分学生空着不做,课堂上死气沉沉。其实题目并不难,在文章中都能找到答案。有一道题为:
Radcliffe College?摇?摇?摇?摇.
A. was started by John Harvard
B. enrolled female students only
C. was Harvard’s first school
D. opened 50 years ago
答案B“enrolled female students only”但让一位学生给我答案时,她却空着没做,原因是不认识“female”这个单词,这时,为了更好地让学生记住这个单词,调动他们学习英语的积极性,我和学生谈起了到外资企业应聘填履历表的事。我在黑板上画了一张表,指着里面SEX(性别)?摇?摇?摇?摇一栏问学生:“What will you fill in this blank?”一位女生说:“Woman!”另一位女生提出反对意见:“We are not women,we are girls!”其他女生听此都吃吃地笑。一位男生站了起来说:“Man!”有位男生捏着嗓子学道:“Are you man?You are only a small boy!”教室里笑声一片,围绕着“woman/ girl/ man/ boy”争论不休。我摇了摇头说:“No,you are all wrong!It’s male and female.”他们立刻来了兴趣,跟着我读这两个单词。我紧接着介绍了填写英文履历表所要注意的事项,并鼓励他们学好外语,将来到外企找工作用得上。学生都很羡慕到外企工作,聚精会神地听着。这时我又把话题一转,说道:“如果你们想在外企工作,从现在起,好好学英语吧!”又转到这堂课的内容上来,阅读课也顺利地进行下去。
职高学生的词汇量小,对英语国家的文化背景知识了解不够,但他们绝大部分人毕业后就面临就业。如果教师能在英语课堂上添加一些实用英语的知识,灵活地把这些融入课堂教学之中,对职高生是大有实际意义的。这一生成可能会较大地偏离本堂课的教学目标,但从长期来看,它有利于体现职高英语实用性原则,那这种生成就是有意义的。
三、职高英语课堂的生成性教学需要教师在精心预设的基础上有效生成
“凡事预则立,不预则废”。如果没有课前的精心和充分的备课,分析教材,了解学生,那“生成”便成了无矢之的,课堂教学便失去了方向性和有效性。比如,在上述案例中,如果没有对职高学生的英语水平和情感需求有所了解,对职高英语教学的实用性教学原则这一大方向的把握,过于随意地安排教学内容,那英语课堂教学就会杂乱无章,偏离航向,生成也失去了价值。但预设需要有弹性,要给生成留有空间,预设过度必然导致对生成的忽视。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
四、结语
生成性教学在职高英语课堂上的应用体现了以学生为主体,展现了职高英语课堂教学的真实性。对于教师而言,要充分地发挥教学机智,了解学生的学情,尊重学生的需要,倾听学生的心声,宽容学生的过错,鼓励学生大胆创新、积极探索。动态生成性教学给职高英语课堂带来了活力,让每个职高生能学有所得,学有所用,健康全面地发展。
参考文献:
[1]叶澜.重建课堂教学�[J].教育研究,2002,(10).
[2]刘倩.外语阅读教学的预设和生成[J].中小学外语教学和研究,2009,(1).
[3]尚晓兰,吴小卫.英语教学中的动态生成[J].中小学外语教学和研究,2009,(1).
