[关于小学生写作教学有效性的探索]如何提高小学生科学课实验的有效性
时间：2018-12-29 03:24:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 当前中小学的写作教学效率不高是一个不争的事实，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础教育中语文教学的一大难题。本文从写作内容、客观生活、读写训练、练笔、评改等五个方面入手，对如何提高写作教学的有效性提出了自己的看法。
关键词： 小学生 写作教学 有效性
当前中小学的写作教学效率不高是一个不争的事实，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础教育中语文教学的一大难题。在各个学段，努力提高学生的写作水平是学生家长乃至整个社会的迫切要求和强烈愿望。我结合自己长期习作教学的体会，下面就写作教学的有效性谈谈自己的几点看法。
一、从内容入手，激发写作兴趣
指导作文无非是“写什么”和“怎么写”两大问题。前者解决作文的内容问题，后者解决作文的方法问题。从众多的指导书中，我们不难发现大多数都是讲写作方法的问题，即“怎么写”，而忽略了写作内容。从近年的教学中我发现，学生作文只要是写自己熟悉或亲身经历的事往往写得具体充实，生动活泼，毛病很少，反之毛病百出。因此我在平常的作文教学中强调要从内容入手，指导学生打开记忆的闸门，尽情地去写。比如：题目是“我最喜欢的_________”的同样一堂作文课，启发学生的形式不同，效果大不一样。第一次是挂出写有作文要求的小黑板：（1）横线上填一玩具。（2）写出玩具的特点，写出感情。（3）注意构思，语句通顺。又举例说明。课堂气氛十分沉闷，写起文章来，学生们东张西望，不知从何下手。第二次要求学生们从家里拿来自己最喜欢的玩具，有拿布娃娃的、有拿黑猫警长的……并以其中一种玩具为范例讲解，同学们有说有笑，对自己的玩具爱不释手，让他们写时个个提笔就写，似乎有写不完的东西。为什么会有这么大的反差呢？究其原因，前者教师只讲怎样怎样写，也就是所说的方法问题，学生们脑子一片空白，无啥可写。后者主要从内容入手，让学生们面对栩栩如生的玩具，知道要写什么，再加上老师的点拨，激发了学生的写作兴趣，从而达到预期目的。记得有一次打过预备铃，我到四年级去上作文课，突然一只小麻雀闯进教室飞来飞去，顿时教室内热闹起来，有的男生甚至蹦起来要抓小麻雀，我灵机一动，干脆把今天的作文换成现在发生的事，要求学生写眼前的事或自己心理的活动，题目自拟。上课后，我一提出写作内容，学生们就拿出本子写起来，我发现这次学生们最有话可写，而且题目丰富多彩，内容声情并茂，还有的直接就写如何想捉住麻雀、捉住后怎么办。这说明在偶然的事件中，学生们大脑处于高度兴奋之中，对周围的一切观察十分仔细，这是写作的好机会，我们不能只局限于课本，必须抓住这样的时机，让学生们的写作变成一快乐的事，做到敢写、想写、写好。
二、从客观生活入手，捕捉写作素材
1.教师引导学生观察大自然。
大自然是人生最美的课堂，它以神奇的笔锋为我们创造了多彩美妙的世界，这是取之不尽、用之不竭的习作源泉。不说各地壮美秀丽的自然景观，单就是春、夏、秋、冬、刮风、下雪、下雨、炎热气候就有写不完的内容。一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥地下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别学生发言，我又接着问：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使城市干净、空气清新。“那么，花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？它们又是如何喜欢的呢？”学生的思路打开了，大家说：小草探出头来淋雨，青蛙为春雨的到来呱呱唱歌。今天，请大家以《春雨》为题，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣盎然，拿起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。
2.生活是写作的源泉，要引导学生观察记录生活中的事物。
激发学生对生活热爱是长期、复杂的工作，教师就要善于引导和指导。学生产生对生活的热爱，要靠一定的兴趣和体验。当一个事物或现象出现时，要引导学生留意观察，并指导他们与已有的生活经验联系起来，找出感受最深的地方，体验一下。例如看到一辆巡警车，如果只满足让学生写巡警车的大小、繁忙、颜色，那只是对巡警车的“复印”，如果引导学生观察巡警车在为人民服务，排忧解难，具体在风中、雨中的工作，把巡警车有热爱之怀，他们笔下的巡警车就会被赋予某种品质，写得活灵活现。作文离开生活就会变成无源之水，无木之本。要引导学生关心生活，观察生活，爱生活，投入生活，就会有取之不尽、用之不竭的源泉。
3.引导学生观察采访生活中熟悉的人物。
儿童生活在人群中，人是与之朝夕相处的，可你让他写出文章来，却抓不住特点，“我”的父亲同“他”的父亲没有多大区别，都是浓眉大眼，工作勤奋、关心我学习的父亲。如何抓住特点写出特色来呢？动笔之前，我让学生先对所写的人（父亲或母亲、老师或同学）进行调查了解，先当“记者”采访方方面面的人。例如：写《我的父亲》，可采访爷爷、奶奶，了解父亲小时的情况；采访母亲，了解父亲的为人及工作情况，等等，写出采访记录，再加以整理，就会写出一个活生生的、有特点有个性的、有血有肉的父亲了。
三、从读写训练入手，揣摩写作结构
小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。
以三年级为例，三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。学生在教师引导下，从读中悟出写的门径后，有规可循，写起来就不难。根据三年级教材中连句成段的一些规律，可采用下列几种训练形式进行仿写。（1）按事情发展的顺序写。讲读教学中，教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的，然后仿照课文练习写一段话。（2）按总起分述顺序写。“总起→举例→小结”或“总起→分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。例如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起→举例→小结”的形式写一段话。（3）训练描写动植物的顺序。学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。描写动植物的外形不外乎抓住特点按顺序写。描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。例如：学习了《翠鸟》后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写“小兔”。学习《爬山虎的脚》，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写“三角梅”等。（4）按写连续动作的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响，不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。此外，还可以进行对话仿写等。到了四五年级，就可以展开想象和联想，进行创造性的续写和改写。
四、从练笔入手，提高写作水平
写作《课程标准》中关于写作有这样一句话：“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中，应尽量多地创造机会让学生进行写作实践，使写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。目前，在新课程的实施过程中，对写作教学又提出了新的要求，新的建议，这就给我们的教学、研究提供了一定的理论依据。那么，在这些理论、建议的基础上，作为在教学第一线的我们，该如何去实施呢？笔者觉得，可以从以下四个方面着手实践练笔：
1.在学生容易迁移的地方练习。
如教学《花潮》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《七色彩虹》等小作文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《秋游景山》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点，以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句，让学生学以致用，仿写了《秋游水濂山》。
2.在学生易动情的地方练习。
如《劳动的开端》，学完课文，我出示了这么一段话：“第一次挑煤回家，我累得瘫倒在床上，母亲很心疼，细心的母亲也一定看见了我肩上，脚上的伤，可是母亲忍住了眼泪，第二天还让我去挑煤。”接着让学生读读这段话，你觉得母亲的心里是怎么想的？根据你的理解写一段母亲的心理活动。这样，既加深了学生对课文中心思想的理解，又进行了一次练笔。
3.在易发散学生思维处练习。
如教学《凡卡》这一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。又如学了《卖火柴的小女孩》，既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话，又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题写一段话。
4.在情节简单处练习。
如《挂两枝笔的孩子》中“后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话。不久，小亮的两枝笔又挂起来了”。这段情节较简单，为了加深对本文中心思想的认识，我安排了一次扩写练习：王老师找小亮谈了什么话？小亮听了怎么想？训练了学生的想象能力和语言表达能力。
凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大，学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言，提高语文写作水平。
五、从评改入手，提高写作实效性
作文评改是学生习作训练的重要组成部分。《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”以前作文批改提倡教师“精批细改”，认为这样才是教师对学生负责。其实把学生的作文改得面目全非，在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害了学生的自尊心，挫伤了学生写作的积极性，使其丧失了写好作文的自信心。因此，作文评改的形式要创新。
对学生的习作，首先要知道他们会自读自改，发现不足，重在把句子写通顺。其次鼓励同桌互改，取长补短，重在做到言之有物。提倡小组评改，互相合作，做到言之有序。然后组织班内交流，做到共同提高，最后教师评改，尽量做到多批少改。批语要有针对性，重在肯定成绩，鼓励进步。评语要面向全体，讲共同的长处，指出存在的问题，启发学生自己去改正。必要时，我采取面批作文，通过师本对话，生本对话，师生对话，挖掘学生潜在的发展水平，从而提高了学生的写作实效。
实践证明，通过从写作内容、客观生活、读写训练、练笔和评改入手，能使学生较好地掌握写作的方法和技巧，训练和提高学生作文的综合素养，也是提高作文课堂教学的有效性的好途径。
参考文献：
［1］楚晓庆.我谈作文教学［M］.北京：中央民族大学出版社，2004.12.
［2］张学萍.让作文走近学生［M］.北京：中央民族大学出版社，2004.12.
注：本文为2009年东莞市小学语文优秀教学（参评）论文
