中职教学模式改革步骤【互动式教学模式在中职统计学课堂教学中的应用】
时间：2018-12-29 03:24:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 统计学由于兼具数学的特点，而一般采用传统的授课方式。互动式教学模式被认为是对传统单向授课方式的一种否定，它通过突出学生在授课过程中的主体地位和教师的主导地位，以师生互动和生生互动的方式来达到最终的授课目的。本文在简单介绍互动式教学模式相关理论的基础上，以统计学教学过程中的一堂课为例，具体剖析了如何在中职的统计学教学中，实现课堂的“互动式”教学。
关键词： 互动式教学模式 统计学课堂教学 应用
一、统计教学中为什么需要互动式教学模式
统计学作为一门研究如何收集、整理和分析数据的方法论科学，一直是中等职业学校经管类专业的基础课和核心课，该课不但具有很强的理论性和应用性，而且由于涉及大量的比较深奥的数学知识而同样兼具数学课程的特点，导致目前大多数统计学课堂教学往往只注重课堂讲授，普遍局限于单向灌输式教学方式，属于重知识传授、轻能力培养，重书本理论、轻实践活动的“注入式”教学模式。再加上由于基础相对薄弱、学习能力和接受能力都相对较弱等，中职学生往往兴趣不高，以至于见到统计学就头疼，听到统计学就厌烦，造成统计学难学、难教的现象。
“互动式”教学被认为是对传统“填鸭式”教学的颠覆。所谓的互动式教学模式，强调在教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动和交流。这种教学模式由于充分强调学生学习积极性和潜能的发挥，能激发学生思维的探索，同时由于强调教师对学生思维动向的主导，从而使“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上的互动，并最终形成教师与学生、学生与学生、个体与集体之间全面的、立体交叉式的教学氛围，产生教学共振，提高教学效果。这种教学模式由于密切结合学生的接受情况，因此可使教学内容最大限度地适应和促进学生的智能发展，真正做到教法、学法、想法融为一体，使每一个学生学有所得，增强学生灵活应用知识解决问题的能力。图1是关于“互动式”教学的理论模式。
根据一些学者的总结，互动式教学模式具有如下的几个特点：1.双向交互性。即这种教学模式强调的是师生之间、学生之间在教学活动中的交互活动，通过双向互动，实现共同目标。2.主动参与性。即互动式教学模式改变了学生在传统授课模式下的被动接受地位，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。3.思维开放性。即它尽可能地为学生提供探索性实践任务，使学生获得广阔的探索性活动空间。4.全面发展性。在互动式教学中，教师以教学内容为主线，结合相关的实际问题、同类问题、相反问题，通过演绎、类比和对比等方法来逐步启迪学生，使学生逐渐产生要求运用书面知识来解决现实问题的强烈愿望，促进学生对多元知识的接受，从而达到综合性知识教育的良好目的，有助于学生个体的全面发展。5.合作性。在互动式教学中，师与生、生与生之间处于一种团结合作的密切关系之中。可见，这种互动式教学模式刚好弥补了目前中职学校统计学教学模式的不足，对提高中职学校的统计学教学效果必将起到有力推动的作用。
二、互动式教学模式在统计学课堂教学中的应用
既然互动式教学模式能够提高统计学的教学效果，具体又将是如何应用的呢？下面以一堂课为例，来具体地谈谈如何在中职学校的统计学课堂教学中应用互动式教学模式。本堂课的主要内容是介绍反映数量集中趋势的两个代表值――“简单算术平均数”和“加权算术平均数”的概念及其计算，授课时间为45分钟，本课的难点是要弄明白什么是数量的集中趋势，为什么平均数能够反映数量的集中趋势，以及如何计算简单和加权算术平均数。
为了解决第一个难题，即什么是数量的集中趋势，笔者首先通过提供两个大家都非常熟悉的例子来与学生进行讨论，从而引出数量集中趋势的概念。这里的两个例子分别是“身高现象”和“考试成绩”的分布，分别述说如下：
教师：为了理解什么是数量的集中趋势，首先让我们先看三个例子，然后请同学们通过积极思考或计算后，来分别回答这三个例子后面的问题。第1个例子是有关身高的现象，其内容如下：
例1：据某一监测公报披露，中国成年男性平均身高为1.69米，成年女性平均身高为1.58米，请根据我们班女同学的身高情况（笔者所授班级绝大多数是女生），回答下面问题：
（1）在女同学中，身高比较矮（如身高≤1.50米）的同学所占的比例是多还是少？
（2）在女同学中，身高在1.58米左右（如1.55≤身高≤1.65米）的同学所占的比例是多还是少？
（3）在女同学中，身高比较高（如身高≥1.70米）的同学所占的比例是多还是少？
待学生分别就上述的问题作出了“少”、“多”和“少”的回答之后，笔者接着举出了第2个例子。
例2：幻灯片中显示的是我们班52个同学上个学期某门课的考试成绩，经计算，该门课考试成绩的平均分为74.6分，同学们的考试成绩分布如表1所示，请分别计算“优”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”的人数比例。
接着笔者通过视频计算器，与学生一道分别算出“优”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”的人数比例。在所有这些工作完成后，笔者作了必要的总结和归纳，并顺势引出了“集中趋势”的概念，结合示例，指出了平均数在反映数量集中化趋势方面的作用，其本身就是反映数量集中趋势的一个代表值。
为了引出简单算术平均数和加权算术平均数的概念及计算公式，笔者接着通过视频给出了第3个例子，并要求学生经过思考和讨论后到黑板上写出计算平均数的算式。
例3：某小组9名同学，在一次综合素质考核中，得分如下（5分制）：3、4、5、4、4、4、4、5、3。试计算这9名同学在该次考核中的平均得分。
在学生经过2―3分钟的思考和相互讨论之后，笔者请一个学生到黑板上写下了如下的算式：
在此基础上，笔者进一步地将“未分组数据”和“分组数据”条件下的加权算术平均数的计算作出区分，指出在分组数据条件下，计算公式中的是代表第i组分组数据的“组中值”，继而在视频的演示下，笔者与学生一起，以上述例2中表1的数据为例，共同求出全班52名学生某门课程考试成绩的平均分，从而达到最终巩固知识的目的。
最后，笔者将所学的知识进行了总结，并布置了课后作业。
三、结语
经过实践，笔者认为，为了能够很好地实现课堂教学的互动，教师需要做到以下几点。
1.始终坚持教学过程中的双主体地位，特别是教师要充分发挥自己的主导地位，教师善“导”是顺利实施“互动式”教学的前提。与传统授课方式最大的不同在于，互动式教学模式始终坚持教学过程中的双主体地位，其中教师在教学中处于主导地位，而学生则在教学中处于主体地位，其目的就是要在学习中，通过教师的积极引导，来最大限度地发挥学生的主观能动性。为了保证课堂的“互动”，教师要尽可能地引导学生多动手、动脑和讨论，其关键是要做好设疑和引发讨论的工作。另外，对于那些能够在学生能力范围之内解决的问题，就一定要通过学生之间或师生之间的互动来解决，而对于那些比较复杂的问题，则要在教师的引导下，通过学生的参与来解决。只有将学生的主动性调动起来，才能取得很好的效果。
2.要强调突出课堂教学过程中的“设计”功能。实际上，好的课堂互动过程是需要精心设计的，这不仅包括课堂内容的安排和取舍，而且包括讲课程式，设疑时机，以及互动方式的选择，等等，当然，这样的设计必须充分考虑学生的实际，否则，课堂“互动”就可能难以实现。所以要设计好一堂课，课前的精心准备是必不可少的。
3.要创设一种真实有趣而又富有讨论空间的情境。在每堂课的开始，最好都要根据教学内容事先创设一个真实有趣而又富有讨论空间的情境，其目的是能够使学生迅速地集中注意力，引起他们对新课的兴趣，从而使他们能有积极的心理准备状态。
4.课堂举例要由简及难，顺序渐进，以便学生能够积极地参与。“互动”是互动式教学模式的主要特征，由于数学基础普遍较差，大多数中职学生对数学都普遍有一个怵的感觉。教师在课堂举例时，开始时一定要尽可能地设计一些主题熟悉的、内容和计算都尽可能简单的例子。这样做的好处是，一方面可以消除学生对统计学的恐惧，另一方面能够引起师生之间、生生之间的互动。在学生对相关理论有了一定感性认知的基础上，教师可逐步引入一些较为复杂的例子，最终实现课堂教学的目的。
5.要多鼓动和鼓励。中职学生由于底子比较薄，特别是对数学都存在畏惧的心理，若让他们当堂发言，他们就会紧张，怕说得不好被别人取笑。这对教师就要多表扬学生，即使他们答错了，也要鼓励他们，从而调动学生参与的积极性。
参考文献：
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